Оглавление

I. Целевой раздел ................................................................................................................................ 2
Пояснительная записка ................................................................................................................... 2
Планируемые результаты освоения программы ........................................................................ 11
II. Содержательный раздел .............................................................................................................. 14
Описание образовательной деятельности ................................................................................... 14
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы .................................. 30
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции ......................... 30
III. Организационный раздел............................................................................................................ 34
Описание материально-технического обеспечения ................................................................... 34
Режим дня ...................................................................................................................................... 37
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ..................... 37
IV. Дополнительный раздел «Краткая презентация программы»................................................ 40
Приложение № 1 Комплексно-тематическое планирование «Формирование целостной
картины мира» .............................................................................................................................. 48
Приложение № 2 Тематическое планирование по «Формирование элементарных
математических представлений» ................................................................................................ 57
Приложение № 3 Уровни освоения раздела программы «Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи» ............................................................................................................... 61
Приложение № 4 Уровни освоения раздела программы «Развитие элементарных
математических представлений» ................................................................................................ 64

I. Целевой раздел
Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 30
(далее по тексту – Программа) разработана для Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Кушвинского муниципального округа детского сада № 30
(далее по тексту – МАДОУ), для детей с ОВЗ на основе ФГОС ДО с учетом особенностей
психофизического развития детей, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и их социальную адаптацию. Педагогический процесс построен на базе
следующих программ:
Образовательная программа дошкольного образования, разработанная на основе ФОП
ДО.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития
под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» ШевченкоС.Г.
Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ планируется с учетом
результатов
психолого-педагогического
обследования,
позволяющего
выявить
потенциальные речевые и психологические возможности детей.
Цели и задачи реализации программы
Цели Программы:
•
Формирование общей культуры,
•
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств,
•
Формирование предпосылок к учебной деятельности;
•
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия.
При этом реализуется цель коррекционно-педагогического процесса: организация
процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ, удовлетворяющего как их общие, так и особые
образовательные потребности, заданные характером нарушения психического развития.
Для реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
•
создание специальных условий для воспитания и образования детей с ОВЗ;
•
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
•
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы;
•
обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм получения
дошкольного образования воспитанниками с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, индивидуальных особенностей;
•
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с
ОВЗ, повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи адаптированной основной образовательной программы решаются через
вариативные формы специального сопровождения детей с ОВЗ. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения,
что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей детей с ОВЗ
и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Предусматривается
2

возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий воспитания и
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы. При реализации Программы
используются следующие механизмы:
•
Индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий детей с ОВЗ.
•
Постоянный мониторинг результативности воспитательно-образовательного процесса,
уровня и динамики развития психических процессов у ребенка, исходя из характера
имеющихся нарушений.
•
Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
психические процессы.
Использованиевкоррекционномпроцессепринциповразвивающегообучения:
•
принцип творческого характера развития;
•
совместная деятельность и общение;
•
принцип ведущей деятельности;
•
определение зоны ближайшего развития;
•
учет сензитивных периодов развития;
•
принципам плификации (расширения) детского развития;
•
принцип единства аффекта и интеллекта.
Организация психолого-педагогических условий достижения максимального эффекта
коррекционно-развивающих занятий:
•
создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми и детей между
собой;
•
обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации деятельности;
•
широкое использование на занятиях игровых приемов обучения, моментов
соревнования, дидактических игр с целью поддержания интереса детей к деятельности, а
также получения ожидаемого результата;
•
обеспечение ребенку возможности переживания радости от преодоленной трудности,
в этих целях от занятия к занятию специально планируется постепенное усложнение заданий;
•
поддержка и поощрение любого проявления детской пытливости и инициативы,
благодаря этому у детей развивается способность удивляться, видеть необычное в
ближайшем окружении; формируется желание понять, найти объяснение непонятному,
задавать вопросы взрослому.
•
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
Основные принципы построения программы:
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
3

•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
В основу программы положены ведущие методологические принципы современной
педагогики и психологии:
Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о
сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном
взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в
учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже
имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех
задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений
должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь
всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей
дошкольников.
Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха
коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики
общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения,
создает условия для активизации познавательных навыков.
Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их
реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются
подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими
и возрастными нормами.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает
такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь,
последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного
содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное
изучения материала служит также средством установления более тесных связей между
специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях учителядефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и
активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы
способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия,
мышления.
Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения
проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического
контроля, фиксации происшедших с ребенком изменений или их отсутствия, т. е. контроля
динамики хода и эффективности коррекции.
Проведение диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы
коррекционно-педагогической деятельности – от постановки целей до ее достижения,
получения конечного результата, проводят специалисты дошкольного отделения.
Психолого-педагогическое обследование (учитель-дефектолог) – включает в себя
глубокое, всестороннее изучение психологических особенностей каждого ребенка:
познавательной деятельности, прогноз возможных трудностей обучения и воспитания,
определение оптимального пути развития.
4

Психологическая диагностика (педагог-психолог) – направлена на выявление
психологической структуры нарушения у ребенка, определение сохранных зон развития для
подбора адекватных средств и форм воспитания и обучения.
Педагогическая диагностика (воспитатель) – это отслеживание индивидуальной
динамики развития ребенка, выявление эффективности педагогических действий, дальнейшее
планирование педагогической деятельности.
Планируемые результаты освоения программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
При соблюдении требований к условиям реализации программы целевые ориентиры
предполагают формирование у детей предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Полноценное освоение программы детьми с ОВЗ возможно при создании условий для
реализации их особых образовательных потребностей, включая специальную
систематическую коррекционную помощь.
Согласно требованиям ФГОС ДО психолого-педагогическая работа с детьми
проводится по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
В рамках реализации программы проводятся специальные коррекционные
мероприятия: коррекционная работа с детьми осуществляется в ходе всего воспитательнообразовательного процесса, окружающая среда оформлена специальным образом,
разработана система воспитательных мероприятий, используются разнообразные технологии
обучения, коррекционно-развивающие упражнения.
С детьми проводятся подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия.
Реализация предусмотренных программой мероприятий предполагает оказание
адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
педагог-психолог.
Специалисты
организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую и воспитательнообразовательную работу.
Цель деятельности учителя-дефектолога заключается в обеспечении своевременной
специализированной помощи дошкольникам с ЗПР, испытывающим трудности в обучении, в
освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях дошкольного
учреждения.
Педагог-психолог реализует в своей работе задачи сохранения и укрепления
психического здоровья детей, способствует их гармоничному развитию в условиях
дошкольного учреждения, а также оказывает своевременную помощь детям, родителям и
педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных
жизненных ситуациях.
Для этого решаются следующие задачи: адаптация ребёнка в социальной, учебной,
бытовой сфере жизни и максимальная компенсация отклоняющегося развития.
Целью занятий воспитателя является развитие познавательной деятельности, речи, а
также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением программы.
5

Объединяющей структурой совместной работы учителей-дефектологов, педагогапсихолога, воспитателей и других специалистов является психолого-педагогический
консилиум (ППк). Функционирование консилиума позволяет обобщить наблюдения
педагогов, результаты обследования специалистов и разработать индивидуальную
коррекционно-развивающую программу для ребенка с ОВЗ. А также отслеживать
эффективность коррекционных мероприятий, и по мере необходимости вносить коррективы.
Система коррекционной работы по программам с детьми с ЗПР направлена:
•
на выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
детей с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, и
создание адекватных условий для их реализации;
•
на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
•
на оказание индивидуальной помощи в освоении детьми с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования.
•
На возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного поведения, взаимодействия с взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире.
Для детей с ЗПР образовательный процесс организуется с учетом специфики усвоения
ими знаний, умений и навыков («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития). Образовательная среда организуется с учетом функционального
состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у
детей с ЗПР (быстрая истощаемость, низкая работоспособность, пониженный общий тонус и
др.)
Психолого-педагогическая помощь семьям воспитанников с ОВЗ состоит из
мероприятий, проводимых с родителями (законными представителями):
•
консультации по всем вопросам оказания психолого-педагогической помощи ребенку;
•
просвещение по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ;
•
согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к его воспитанию и
обучению в условиях детского сада и семьи;
•
помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома;
•
участие родителей в работе психолого-педагогических консилиумов по актуальным
вопросам помощи их ребенку;
•
регулярные контакты родителей и специалистов (беседы, телефон и др.)
Сотрудничество с семьями направлено на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов МАДОУ и родителей (законных представителей)
воспитанников в интересах ребенка с ОВЗ и его семьи.
Развивающая образовательная среда МАДОУ для дошкольников с ОВЗ, построена с
учетом их особых образовательных потребностей. Выделены отдельные, специально
оборудованные помещения для проведения занятий с учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Программа обеспечивает разносторонне развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с
задержкой психического развития учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным
фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с ОВЗ.
6

Дети с задержкой психического развития – многочисленная категория, разнородная по
своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки
органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной
незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон:
от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности»
или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее
проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории
детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых
актуальных.
Программа предназначена для обучения и воспитания детей 3-7 лет с задержкой
психического развития, принятых в дошкольное учреждение на основе протокола ПМПК при
обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Данная
программа
представляет
коррекционно-развивающую
систему,
обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой,
познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого
ребенка, его оздоровление.
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и
предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного
круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса
коррекционно-развивающейработысучетомособенностейпсихофизическогоразвитиядетей
данного контингента, а также — реализации общеобразовательных задач дошкольного
образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития
детей.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе всех педагогов.
На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и
воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных
видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических
занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов
диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от
результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений и течение года.
Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида и содержания занятия и
возраста детей. При этом следует учитывать, что в одной группе могут быть дети разного
возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений.
Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного
занятия.
Выявление степени усвоения коррекционно-развивающей программы осуществляется
посредством проведения диагностики: первичной и повторной, обработки и анализа
полученных результатов.
Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются
каждый год обучения, но на более высоком уровне.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую
незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно,
7

но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия,
памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут
целостновосприниматьнаблюдаемыеобъекты,онивоспринимаютихфрагментарно,выделяя
лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих
предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже
и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и
результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря,
трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей
наблюдается
недостаточность
фонетико-фонематического
восприятия,
снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая,
фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается
недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Существует проблема позднего выявления детей с ЗПР, так как родители поздно
обращаются в лечебные учреждения и психолого-медико-педагогическую комиссию,
поэтому в основном в ДО приходят дети в возрасте 5-7 лет и лишь единицы 3-4 летнего
возраста.
Нарушение развития высших психических процессов, а также комплексные и
интеллектуальные нарушения могут сказываться на физическом состоянии ребенка. Все
психофизические нарушения, в той или иной мере, замедляют и искажают развитие всех
видов детской деятельности.
Возраст 5-7 лет. Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР – это дети с
нереализованными
возрастными
возможностями.
Все
основные
психические
новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное
своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей
и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные
качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки
психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в
лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Для таких детей характерна рассеянность
внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро
переключать его при смене деятельности. Им свойственна повышенная отвлекаемость,
особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный
характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована
способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет
выполнение заданий учебного типа. Сенсорное развитие также отличается качественным
своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность
восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Память детей с ЗПР
отличается качественным своеобразием . В первую очередь у детей ограничен объем памяти
и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого
дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети
способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими
способами запоминания. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
8

деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают
трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный
характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому
созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К
старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий
возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют
существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по
функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: «Как назвать одним словом
диван, шкаф, кровать, стул?», - ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в
комнате стоит», «Это все нужное человеку». Затрудняются при сравнении предметов,
производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении
признаков различия. Однако, дошкольники с ЗПР, после получения помощи, выполняют
предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне. Особого внимания
заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них
присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди
воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как
дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру
дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных,
многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети рассматриваемой
группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные,
наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем
в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. У
детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты
игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Не
сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре,
игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между
собой, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой,
уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Незрелость
эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их
поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню
коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей. При
задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное
становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем
дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не
умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других
людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил,
не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической
помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем
параметрам. Задержка психического развития – наиболее распространенная психическая
проблема среди детей. Зачастую ЗПР не является заболеванием и характеризуется лишь
небольшим отставанием ребенка в развитии. Обычно обнаруживают, когда ребенку
исполняется 6-7 лет, и он идет в школу. Дети с ЗПР несколько отстают от сверстников, хуже
усваивают школьные знания, имеют проблемы с дисциплиной и предпочитают игровую
деятельность учебной.
Характеристика видов ЗПР. Многообразие проявлений ЗПР определяется также
глубиной повреждений и различной степенью незрелости мозговых структур. Поэтому
подразделяют несколько видов ЗПР. Задержка психического развития – это психическое
расстройство, связанное с задержкой в эмоциональном и интеллектуальном развитии
9

ребенка. Это расстройство является более легким, чем, например, олигофрения, и поддается
лечению.
Конституциональное
происхождение.
Дети
с
ЗПР
конституционального
происхождения характеризуются инфантильным типом телосложения, имеют эмоциональное
развитие, характерное для более младшего возраста, могут творчески мыслить и долго
играть. Дети с подобными отставаниями гораздо более подвижны, чем их сверстники, однако
при интеллектуальных нагрузках устают раньше. Таким детям трудно усваивать общую
школьную программу и подчинятся общей дисциплине.
Соматогенное происхождение. Дети с ЗПР соматогенного происхождения менее
развиты в эмоциональном плане из-за каких-либо хронических заболеваний, например,
порока сердца. Такие дети чувствуют неуверенность в собственных силах, боятся
окружающего мира, легко теряются в непривычных условиях.
Психогенное происхождение. Дети с задержкой психо-речевого развития
психогенного происхождения страдают данным расстройством исключительно из-за
неправильного воспитания. У детей с подобным отставанием бывают большие проблемы с
дисциплиной, у них отсутствуют чувство ответственности и долга, они не умеют
ограничивать свои желания и зачастую проявляют излишнюю эмоциональность, либо
агрессивность. Обратная сторона медали – излишне боязливые и не самостоятельные дети,
расстройство у которых проявилось в результате жестокого и грубого обращения родителей.
Церебрально-органическое происхождение. Дети с ЗПР церебрально-органического
происхождения страдают поражением головного мозга, от размера и времени которого
зависит степень задержки психического развития. У одних детей задержка проявляется в
форме небольшого отставания развития, у других – в форме олигофрении. Дети с подобными
задержками могут иметь совершенно разные симптомы и кажутся своим родителям
совершенно нормальными, что не совсем соответствует действительности.
Педагогическая запущенность. У ребенка с полноценной нервной системой, длительно
находящегося в условиях информационной и часто эмоциональной депривации (дефицита
полноценных эмоциональных контактов со взрослыми), наблюдается недостаточный уровень
развития навыков знаний и умений. Дети с ОВЗ (РДА, синдром Дауна, ДЦП, дети с
нарушением зрения и слуха, дети с нервно-психическими нарушениями) имеют ряд общих
особенностей в своем психомоторном развитии. Нарушение активного произвольного
внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной
системы ребенка, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти,
мышлении, воображении, речи. Повышенная истощаемость всех психических процессов
выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания,
восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности. При интеллектуальном
перенапряжении появляются вторичные невротические осложнения. Иногда повышенная
психическая истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию
личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения и пр. Затруднено
переключение с одного вида деятельности на другой, наблюдается застревание на отдельных
фрагментах учебного материала. Внимание этих детей устойчиво в течение буквально
нескольких минут, а иногда и секунд. Для этих детей характерно реагирование на сенсорные
раздражители. У некоторой категории детей отмечается хорошая механическая память, что
создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний . При восприятии речи
заметно сниженная (или полностью отсутствующая) реакция на говорящего. «Игнорируя»
простые, обращенные к нему инструкции, ребенок может вмешиваться в не обращенный к
нему разговор. Общие черты отставания в развитии речи:
- меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;
-пробелы в освоении грамматических конструкций;
10

- способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;
- больше, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;
- трудности в понимании заданий.

Планируемые результаты освоения программы

Определение способов системной фиксации динамики детского развития
(мониторинг).
В условиях введения ФГОС возникает необходимость определения структуры и
содержания, как диагностического изучения ребёнка с ЗПР, так и коррекционноразвивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и
интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств.
Для решения данной цели ведущим средством является организация комплексного
психолого-педагогического изучения ребёнка, что предполагает с одной стороны, уточнения
его диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а с
другой стороны – разработки индивидуального маршрута развития ребёнка.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей включает
психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных
потребностей, и мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
общеобразовательной программы.
Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития детей
с ЗПР и эффективности плана индивидуальной коррекционной работы; перспективное
планирование коррекционно-развивающей работы.
Для создания программы психолого-педагогической диагностики были использованы
методы изучения детей раннего и дошкольного возраста, разработанные отечественными
учѐными С.Д. Забрамной, Л.А. Венгером, А.А. Катаевой, Э.И Леонгард, И.А.
Коробейниковым, Е.А. Стребелевой, Г.А. Урунтаевой, О.Н. Усановой, Е.О.Смирновой и
многими др.
Подготовительная к школе группа
Образовательная область «Познавательное развитие»
•
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в
единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);
•
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям;
•
Считает до10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);
•
Называет числа в прямом (обратном) порядке до10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пред
-10) и количество предметов;
•
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, —, =, <,> );
•
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения;
•
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения);
•
Делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть;
•
Различает, называет и сравнивает: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.
11

•
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов;
•
Определяет и называет временные отношения (день–неделя- месяц);
•
Называет состав чисел первого десятка из двух меньших;
•
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду;
•
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года.
Образовательная область «Речевое развитие» Подготовка к обучению грамоте,
звуковая культура речи.
•
Обозначает звуки буквами;
•
Знает о двух основных группах звуков русского языка—гласных и согласных;
•
Различает гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и
артикуляции;
•
Использует условное обозначение гласных и согласных звуков;
•
Различает твердые и мягкие согласные;
•
Выделяет предложение из устной речи;
•
Выделяет из предложения слово;
•
Правильно использует термин«звук»,«гласный звук»,«согласный звук»,«слово»,
«предложение»;
•
Делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-лина, бе-рё-за) на части;
•
Умеет составлять слова из слогов (устно);
•
Умеет выполнять звуко-буквенный анализ слов.
Грамматический строй речи.
•
Активно использует в речи слова, обозначающие изученные предметы и явления
окружающей действительности, обобщающие понятия; употребляет синонимы, антонимы,
сложные предложения разных видов.
•
Образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывает слова в предложении;
•
Строит сложноподчинённые предложения.
Связная речь.
•
Строит высказывания из трёх-четырёх предложений, следит за правильным
согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже;
•
Пересказывает небольшие литературные произведения, сочиняет рассказы по
сюжетной картине, серии сюжетных картин, описывает предмет по алгоритму.
Старшая группа
Образовательная область «Познавательное развитие»
•
Считает (отсчитывает) в пределах 10;
•
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
•
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы);
•
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения;
12

•
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания
их длины, ширины, высоты, толщины;
•
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам;
•
Ориентируется на листе бумаги (справа—слева, вверху— внизу, в середине, в углу);
•
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник; равенство, неравенство
сторон);
•
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;
•
Называет день недели, устанавливает последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Образовательная область «Речевое развитие» Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи.
•
Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей
семьи, кем работают;
•
Называет город, домашний адрес;
•
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу;
•
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;
•
Называет времена года, отмечает их особенности;
•
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года;
•
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;
•
Бережно относится к природе;
•
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может
выучить небольшое стихотворение;
•
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы;
•
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения;
•
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
Развитие фонетико-фонематического восприятия.
•
Различает неречевые и речевые звуки;
•
Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и словпаронимов;
•
Выделяет заданный звук из ряда других звуков;
•
Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало,
середина, конец);
•
Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и
звучания;
•
Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом;
•
Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов;
•
Подбирает слова на первый ударный гласный звук;
•
Определяет первый согласный;
•
Определяет последний звук в слове.
13

II. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности

Образовательная область «Познавательное развитие». Формирование целостной
картины мира.
При подготовке детей к школе, особенно детей с задержкой психического развития,
важное место занимают специальные занятия «Формирование целостной картины мира.
Основными целями этих занятий являются уточнение, расширение и систематизация знаний
и представлений детей об окружающей действительности. Обогащение детей знаниями об
окружающем мире неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять
существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и
отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.
Занятия должны стать одним из эффективных средств развития навыков анализа,
сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи.
Воспитательно-образовательная работа, направленная на обогащение детей яркими
разносторонними представлениями о жизни природы и общества, осуществляется в
повседневной жизни воспитателем.
Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей
действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и
животных, наиболее распространенными в данной местности, сезонными изменениями в
природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома
и на производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города, села).
Особое место в программе занимает тема «Свойства предметов. Расположение
предметов в пространстве», основная цель которой — формирование у детей обобщенных
представлений о цвете, форме, размере предметов, основных вариантах расположения
предметов в пространстве.
В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей природы и
общества дети должны овладеть следующими умениями и навыками:
•
Проводить наблюдения за изучаемыми объектами;
•
Осуществлять целенаправленный последовательный анализ изучаемого конкретного
предмета;
•
Сравнивать два предмета по цвету, форме, размеру, назначению;
•
Распределять практически и «в уме» предметы (их изображения) на группы по
родовому признаку;
•
Называть группы однородных предметов (их изображений) точными обобщающими
словами;
•
устанавливать простейшие причинно-следственные связи в наблюдаемых природных
и общественных явлениях с помощью педагога.
Педагогические задачи успешно решаются при правильном выборе видов
деятельности детей.
При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить взаимосвязь
следующих видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами
и явлениями, предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их
изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и
дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками).
Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных на занятиях,
должно происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время
воспитателем.
14

Первоначальные представления об изучаемых предметах и явлениях дети получают
посредством наблюдений во время целенаправленных прогулок и экскурсий.
Существенная роль в усвоении программного материала принадлежит обучению
приемам наблюдения за погодой, растениями и животными.
Наблюдения за погодой осуществляются ежедневно во время прогулок. В течение
двух лет дети должны усвоить, за какими объектами они будут вести наблюдения, чтобы
охарактеризовать погоду, уметь сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же
объектом (например, вчера снег был пушистый, белый, падал крупными хлопьями, а сегодня
—твердый, колючий, мелкий).
За другими объектами природы (за животными, растениями), а также за трудом людей
проводятся эпизодические наблюдения. Особенно важны длительные систематические
наблюдения за одним и тем же объектом, что позволяет создать у ребенка отчетливые
разносторонние представления о нем. Так, наблюдая за одним и тем же деревом (своим
«зеленым другом») на участке детского сада в течение года, ребенок непосредственно видит
сезонные изменения, происходящие с ним (увядание, опадание листьев, набухание почек,
распускание листьев, цветение деревьев).
Наблюдения за объектами в природе должны быть непродолжительными (не более
10—15мин.) и иметь четко определенную цель.
Спецификой в организации занятий по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи является обязательное наличие практической деятельности при изучении
любой темы программы. Во время экскурсий и целевых прогулок это может быть сбор
природного материала с использованием развивающих заданий, например, подбор листьев,
одинаковых по цвету, форме, размеру, составление разных по размеру букетов из листьев
одного дерева и т.п. После экскурсии можно предложить детям нарисовать то, что они
увидели на прогулке, экскурсии, подсказав сюжеты (особенно то, что было эмоционально
воспринято детьми на прогулке, вызвало у них удивление, радость): «Первая травка»,
«Снегири на рябине», «Грибной дождь», «Плоды на снегу» и др.
Практические работы, которые дети выполняют после проведенных наблюдений
(например, аппликация из природного материала «Листопад», поделки «Бабочка»,
«Стрекоза», «Утенок», аппликации из бумаги «Сорока», «Снегирь»), помогают им уточнить,
расширить первоначальные представления.
Организация практической деятельности дошкольников должна сочетаться с умелым
использованием наглядности и живого слова педагога.
Обсуждение результатов наблюдений, установление выводов происходят на занятии в
группе. Дети должны обобщить свои наблюдения за различными объектами и
охарактеризовать погоду за день. Для подготовки детей к словесному описанию необходимо
провести сначала наглядное обобщение увиденного. Полезно предложить детям выбрать из
набора картинок, изображающих разные явления одного и того же сезона, картинку,
соответствующую погоде дня. Можно предложить для рассмотрения картинки, на одной из
которых изображен ясный осенний день, на другой — дождливый, пасмурный, или картинки
с изображением листопад: на одной — летящие по ветру листья, на другой — голые деревья,
осыпавшиеся листья лежат на земле и т.п. Ребенок должен выбрать картинку,
соответствующую погоде данного дня, и объяснить, почему она подходит для изображения
этой погоды.
Знания и представления, накопленные детьми в процессе наблюдений и собственной
практической деятельности, углубляются и систематизируются на последующих занятиях.
При этом ребенку предъявляются самые разнообразные задания, например, описать предмет,
выделив его характерные (отличительные) признаки, или сравнить предмет с другими и
15

выделить в нем признаки, существенные для отнесения в ту или иную предметную категорию
или группу.
Подготовка этих умений и навыков осуществляется при изучении темы «Свойства
предметов. Расположение предметов в пространстве». Дети учатся различать основные и
промежуточные цвета, узнают о сигнальной роли цвета (например, яркий красный цвет
пожарной машины, запрещающий движение знак светофора, оранжевые жилеты
ремонтников шоссейных и железных дорог и др.), учатся сравнивать предметы и
группировать их по цвету, форме, размеру.
Дети с ЗПР в связи с низким уровнем сенсорного и умственного развития не могут
сравнивать предметы по определенным признакам, группировать и классифицировать их. В
связи с этим необходимо проводить специальные занятия, направленные на формирование
обобщенных представлений о цвете, форме, величине, расположении предметов в
пространстве.
Следует научить детей делать обобщения: «Эти предметы разного цвета, но
одинаковой формы», «Предметы одинакового цвета», «Предметы разные (одинаковые) по
высоте, ширине, длине» и т.п. Важную роль в формировании у детей этих умений играют
дидактические игры. Необходимо подбирать такие игры или включать такие игровые
элементы, которые будут направлены на решение учебной задачи. В ином случае игра не
выступает как средство обучения. Так, для развития ориентировки в свойствах предметов
целесообразно использовать дидактические игры и упражнения «Уточним цвет предмета»,
«Подбери чашки к блюдцам», «Составь букет».
Словесные дидактические игры (типа игры «Угадай по описанию») позволяют ребенку
услышать от педагога образец описания предмета и способствуют не только формированию
отчетливых представлений о нем, но и обогащению словаря детей.
Дети учатся отнесению конкретных предметов к обобщающим словам с помощью
настольно-печатных игр «Зоологическое лото», «Парные картинки». Посредством
дидактических игр и заданий «4-й лишний», «Перепутаница» происходит обучение детей
группировке предметов по родовому признаку.
Систематически выполняя указанные задания, дети учатся пользоваться
приобретенными знаниями, т.е. отбирать из всех своих знаний о предмете или явлении в
каждом случае те, которые нужны для наиболее точного решения стоящей задачи.
Правильная организация деятельности детей состоит в том, чтобы, опираясь на игру,
постоянно подводить их к выполнению учебных заданий. По мере того как у детей
формируются познавательные интересы и они овладевают элементами учебной деятельности,
доля игрового метода обучения должна уменьшаться.
Дидактические игры, проводимые на занятиях воспитателем или учителемдефектологом, подготавливают детей к творческим сюжетно-ролевым играм.
Система работы по формированию целостной картины мира, осуществляемая в
указанных направлениях (непосредственные систематические наблюдения, предметнопрактическая деятельность детей, дидактические и сюжетно-ролевые игры), способствует
обогащению словаря детей и воспитанию умения последовательно и связно рассказывать о
собственном опыте.
Занятия по формированию целостной картины мира являются не только средством
расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из
важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного
воспитания.
Работа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи вне занятий
осуществляется воспитателем.
16

На прогулках систематически ведутся наблюдения за погодой, изменениями в жизни
растений и животных, трудом взрослых людей. Эти наблюдения планируются воспитателем
совместно с педагогом-дефектологом. В процессе наблюдений воспитатель ведет
сопровождающую беседу. Наблюдения занимают не более 10 минут. Важное значение имеют
дидактические и подвижные игры, закрепляющие знания детей, полученные на занятиях
(«Найди дерево по описанию», «Садовник», «С чьей ветки детки» и т.п.).
Во время прогулок дети учатся ориентироваться на ближайших улицах, соблюдать
правила дорожного движения, узнают, какие общественные здания расположены на улицах,
кто в них работает, какую работу выполняет.
Наблюдая за трудом людей разных специальностей, дети смогут научиться различать
трудовые действия, характерные для той или иной специальности, употреблять наряду с
конкретными обобщенные названия профессий (строитель, рабочий, колхозник), осознавать
общественную значимость труда. Этому способствуют беседы на тему «Почему народ
отмечает праздник строителей?» (медицинского работника, учителя и т.п.), дидактические
игры «Чей труд важнее?», «Все — для всех» и др.
Необходимо хорошо знать индивидуальные особенности каждого ребенка и следить за
его развитием. С детьми, которые не усвоили материал на занятии, полезно проводить
дидактические игры, ориентируясь на учебную задачу. Так, если трое-четверо ребят долго не
могут запомнить слова, выражающие пространственные отношения между предметами, с
этой группой можно ежедневно проводить игру «Угадай, что изменилось», увеличивая
количество объектов и заменяя их на новые. Полезны словесно-дидактические игры «Кому
что нужно?», «Кто что делает?», «Угадай, что мы задумали» (на словесное описание
предметов), «Кто (что) это?» (на классификацию предметов), «Кто (что) лишнее?», «Похожи
—непохожи»(на сравнение предметов).
«Формирование элементарных математических представлений». Программы по
развитию элементарных математических представлений для детей с ЗПР предусматривают
развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе,
формирование способов измерения, а также выполнение простейших счетных операций,
составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание.
На занятиях по фэмп дошкольники учатся различать и сравнивать предметы
окружающего мира, обобщать и классифицировать их, приобретают навыки преобразования
множеств в процессе наблюдений и совместных практических действий, усваивают
элементарный математический словарь. Важнейшей задачей обучения является развитие у
детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.
Те знания и умения, которые ребенок приобретает в дошкольный период жизни,
служат фундаментом при обучении математике в начальных классах. Из-за ослабленного
здоровья и других неблагоприятных факторов, влияющих на развитие детей с ЗПР,
некоторые из них имеют недостаточную математическую подготовку. Бедность запаса
сведений об окружающем мире, недостаточный опыт действий с предметными множествами,
сниженная познавательная активность приводят к тому, что дошкольники не приобретают
многих самых элементарных математических знаний и представлений. А это в свою очередь
вызывает повышенные затруднения при их дальнейшем обучении в школе.
Большинство детей с ЗПР механически запоминают и воспроизводят
последовательность числительных, не умеют свободно ориентироваться в натуральном
числовом ряду, имеют слабые вычислительные навыки, с трудом запоминают цифры и знаки
отношений. У некоторых дошкольников имеются нарушения пространственной
ориентировки, а также наблюдается недоразвитие мелкой моторики пальцев рук, что
17

затрудняет овладение ими письмом цифр, измерением, черчением. У них чаще встречается
зеркальное написание цифр, смещение цифр и геометрических фигур.
На обучении математике не могут не сказаться такие особенности слабо
подготовленных детей, как сниженная познавательная активность, неравномерность
деятельности, колебания внимания и работоспособности также недостаточное развитие
основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации). Например, несовершенство зрительного восприятия приводит к тому, что
дошкольники не узнают знакомые предметы и геометрические фигуры, если они
предъявлены в непривычном ракурсе, в перевернутом положении, при плохом освещении,
нечетком графическом изображении или если объекты перечеркнуты либо закрывают друг
друга. Ограниченность объема внимания, его недостаточная концентрированность,
повышенная отвлекаемость этих детей приводят к тому, что они не видят многого из того,
что им показывает и объясняет педагог. Слабость анализа и других мыслительных операций
препятствует выявлению основных существенных признаков объектов, установлению связей
и зависимостей между явлениями. Поэтому при решении задач эти дети обычно опираются
на внешние, несущественные признаки условия: отдельные слова, словосочетания,
расстановку чисел. Отсюда часты их ошибки при выполнении этого вида работ: выбор
неправильного арифметического действия, неверная формулировка ответа, ошибки в
наименованиях и т.д.
Недостатки всех видов памяти, особенно произвольной, выражаются в том, что дети в
состоянии запоминать лишь небольшие порции информации; для них требуется чаще
повторять материал, помогая им овладеть приемами запоминания. Они склонны механически
заучивать материал без его понимания и рационального применения на практике.
Все эти особенности дошкольников, имеющих задержку психического развития,
создают для них повышенные трудности в овладении математикой. Поэтому необходима
специальная коррекционная работа, направленная на восполнение пробелов в их дошкольном
математическом развитии, на создание у них готовности к усвоению основ математики.
Основные направления этой работы базируются в первую очередь на принципах
развивающего обучения, а также деятельностного подхода к обучению и воспитанию.
Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным
использованием на занятиях предметно-практической деятельности. Особое внимание на
занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать
основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности,
на развитие способности мыслить обратимо.
Программы состоят из нескольких разделов: действия с группами предметов, размер
предметов, количество и счет, пространственные и временные представления. Все обучение
дошкольников должно носить наглядно-действенный характер. Это значит, что все
математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх,
действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя
графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и
упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики,
геометрических фигур, из деталей конструктора).
Действуя с разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства (цвет,
форму, размер, количество), группируют их по определенным признакам. Выкладывая
предметы сначала по наглядному образцу педагога, а затем по его словесной инструкции,
дошкольники учатся выделять существенные и несущественные признаки, сравнивают и
уравнивают группы предметов, располагают их в заданной последовательности. При этом у
них формируются понятия целого и части и их взаимоотношений: больше, меньше,
одинаково, столько же и др. Перед педагогом в этот период стоит задача—не столько дать
18

детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую
действительность в количественных, пространственных и временных отношениях;
расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.
Наблюдая за изменением исходного количества, дети приходят к выводу о том, что
оно увеличивается, когда предметы добавляют, приносят, дают, кладут и т.д., и уменьшается,
когда их уносят, убирают, роняют, отдают и т.д. При этом дошкольники усваивают
взаимосвязь действий: когда часть предметов перемещается из одной группы в другую, то в
первой группе количество предметов уменьшается, но одновременно увеличивается
количество предметов в другой группе. Это понимание взаимообратимости действий очень
важно для коррекции их мыслительной деятельности.
Особое внимание в этот период следует уделить сравнению групп предметов без их
пересчитывания, способом взаимно-однозначного соотнесения. Для этого дети используют
прием наложения либо располагают сравниваемые предметы один под другим, находят пары,
лишние и недостающие предметы. Затем они должны научиться сравнивать группы
предметов, расположенные двумя отдельными «кучками». При сравнении групп предметов,
изображенных на рисунке, используется прием образования пар с помощью соединительных
линий. Часто, ответив на вопрос «Каких предметов больше?», ребенок не может ответить на
второй: «Каких предметов меньше?» Поэтому при сравнении групп предметов следует
задавать детям оба этих вопроса, чтобы они осознали взаимообратимость отношений между
понятиями больше — меньше.
В этот период нужно уделить достаточное внимание развитию у детей умения
выражать в речи какие-либо отношения двусторонне, с разных точек зрения. Например,
ребенок выкладывает на столике три яблока и две груши. Он учится рассматривать эту
ситуацию многосторонне (Здесь три яблока, а груш на одну меньше. Здесь две груши, а яблок
на одно больше. Яблок три, их на одно больше, чем груш. Груш две, их на одну меньше, чем
яблок. Описанные упражнения являются пропедевтикой понимания арифметических задач
разных видов. Кроме того, они способствуют формированию обратимых мыслительных
операций, гибкости мышления у детей, что очень значимо для коррекции недостатков их
развития.).
Математические понятия (равенство — неравенство, больше — меньше, одинаково)
закрепляются в графических работах: соединение точек линиями, обводка клеток, рисование
по ним предметов несложной формы, орнаментов из геометрических фигур, штриховка в
различных направлениях и раскрашивание их. Все практические действия детей должны
сопровождаться словесным отчетом о том, что и как они делают, что получается в результате;
при этом происходит усвоение соответствующей математической терминологии (больше —
меньше, поровну, увеличилось и т.п.).
Работа должна строиться с постепенным усложнением деятельности детей: от
максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные
указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При
этом совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий
речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.
Особенности детей с ЗПР требуют увеличения количества тренировочных
упражнений, так как любой навык формируется у них очень медленно. Поддерживать
интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр,
занимательных упражнений, в том числе связанных с активным движением детей: ходьбой,
бегом, игрой с мячом и т.д.
От практических действий с предметами дети переходят к их счету, знакомятся с
числами натурального ряда, их названиями, последовательностью. У них формируется
понимание связей между числами: каждое следующее число больше предыдущего, а
19

предыдущее — меньше последующего. Упражняясь в сравнении групп предметов и на этой
основе в сравнении чисел, дошкольники усваивают, что для получения следующего числа
нужно к данному числу прибавить единицу, а для получения предыдущего — вычесть
единицу, т.е. они усваивают сам принцип построения натурального ряда. В результате
предметно-практических действий у детей создается готовность к усвоению состава
натуральных чисел в пределах 5 (первая подготовительная группа) или 10 (вторая
подготовительная группа) и арифметическим действиям с ними. Работа над изучением чисел
строится концентрически, с постепенным расширением области рассматриваемых чисел.
Каждое число натурального ряда изучается в следующем порядке: образование числа
из предыдущего, обозначение цифрой, сравнение данного числа с предыдущим, состав из
отдельных единиц и двух меньших чисел, счет в пределах данного числа.
Образование числа дается на основе сравнения двух множеств. Перед показом
образования каждого следующего числа полезно повторить с детьми, как были получены все
числа.
Для развития навыка счета дети должны как можно больше считать однородные и
разнородные предметы, расположенные по-разному, в различном направлении. При этом
предметы можно передвигать, называя вслух числительные. Например, можно считать
пуговицы или карманы на рубашке и платье; ложки, чашки и тарелки во время подготовки к
обеду и т.д. Можно попросить ребенка показать на пальцах, сколько ему лет. Сосчитать,
сколько у девочки рук, пальцев на руке, ушей, носов и т.п. Такие же вопросы про животных:
«Сколько у собачки ног? Хвостов? Сколько лап у курицы?» и т.п. Пересчитывая Я называя
предметы, дети учатся правильно согласовывать числительное с существительным.
Постепенно следует приучать их к счету про себя, «глазами», а вслух называть результат.
От практических действий с предметами дошкольники постепенно переходят к их
счету, знакомятся с числами натурального ряда, их названиями, обозначениями,
последовательностью. При осуществлении счетной операции они должны усвоить правила
счета: каждый предмет сосчитывается только один раз, числа называются по порядку,
последнее числительное является показателем общего количества предметов. К началу
обучения в школе старшие дошкольники должны научиться уверенно вести счет в пределах
первого десятка, в прямом и обратном порядке, а также начиная с любого числа. На занятиях
следует всячески избегать механического счета, предъявляя детям разнообразные
упражнения, требующие от них умения гибко ориентироваться в числовом ряду.
Состав чисел 2—10также усваивается практически на конкретных предметах, моделях
геометрических фигур, счетных палочках, полосках разной длины и ширины. Дети
разъединяют группы предметов на отдельные единицы или на две меньшие подгруппы.
Вначале педагог показывает им всевозможные варианты состава числа, затем ребята сами
разъединяют множество предметов на две подгруппы и, составляя вновь одно множество,
убеждаются в том, что при всех вариантах получается одно и то же число.
Не следует заставлять детей заучивать этот материал наизусть. Процесс запоминания
должен быть осознанным, что выражается в умении ребенка показать и объяснить состав
любого числа на конкретном счетном материале. В случае затруднений необходимо снова
вернуться к наглядности. Для закрепления состава числа используются игры типа «Найди
пару», «Угадай число», «Кто быстрее нарядит елку?», «Сколько в другой руке?», «Дополни
до 5» и др.
Одна из важнейших задач обучения дошкольников математике — выработка
полноценных вычислительных навыков. К концу года дети старшей группы должны узнавать
и называть, а дети подготовительной группы — и записывать числа от 0 до 10, знать состав
чисел в пределах 5 (старшая) и 10 (младшая) и уметь использовать его для нахождения
суммы и разности.
20

В подготовительной группе происходит знакомство ребенка с арифметическими
действиями сложения и вычитания. Пропедевтическими упражнениями к ним являются
практические действия детей с различными предметами и группами предметов, в процессе
выполнения которых они усваивают конкретный смысл каждого арифметического действия.
В их словесных отчетах появляется соответствующая терминология: всего, меньше, осталось,
больше, поровну, увеличилось и т.д.
Ознакомление детей с арифметическими действиями проводится в следующей
последовательности: при сложении сначала пересчитывают все единицы суммы, образуемой
соединением отдельных слагаемых, затем при сложении и вычитании присчитывают и
отсчитывают по одной единице (при этом уточняются прямой и обратный счет, место
каждого числа в натуральном ряду), затем присчитывают и отсчитывают группами и,
наконец, прибавляют и вычитают все число, т.е. сразу говорят ответ. Таким образом, уже при
изучении чисел 2—5 дети знакомятся со всеми приемами сложения и вычитания и в то же
время усваивают таблицу сложения и вычитания каждого числа постепенно, в порядке
нарастания трудностей.
В помощь дошкольникам, которые плохо запоминают последовательность
числительных и прием присчитывания и отсчитывания по единице, можно предложить
карточку с записанным на ней числовым рядом. С помощью такой зрительной и тактильной
опоры детям будет легче показывать и называть предыдущее и последующее число,
сравнивать соседние числа, усваивать состав чисел, присчитывать и отсчитывать по 1. При
этом развернутые внешние действия постепенно заменяются сокращенными, а затем
становятся автоматизированными. Например, переставляя пальцы по числовому ряду влево и
вправо, а затем без помощи пальцев, опираясь на числовой ряд глазами, и, наконец, мысленно
вспоминая последовательность чисел, дети овладевают присчитыванием и отсчитыванием по
1, а позднее — по 2,3. При этом их рассуждения также сокращаются, переходя от полностью
развернутых во внутренний план. В случае затруднений следует снова вернуться к
подробным объяснениям и развернутым внешним действиям.
Уже на занятиях в первой подготовительной группе начинается работа по подготовке
к решению простейших арифметических задач. Это описанные выше упражнения с
различными предметами и группами предметов, в ходе которых у детей формируются
основные математические понятия равенства и неравенства, целого и части, представления о
действиях сложения и вычитания. Дети учатся группировать предметы по-разному, а также
давать словесную характеристику предметно-количественных отношений.
Первый этап обучения решению арифметических задач — это непосредственные
наблюдения детей за действиями педагога и совместные с ним действия по инсценированию
и составлению задач. Например, на наборном полотне располагаются различные игрушки.
Дошкольники учатся отвечать на вопрос: «Сколько стало?», наблюдая, как педагог добавляет
какие-то предметы или убирает их, перекладывает из одной кучки в другую и т.п. На втором
этапе (вторая подготовительная группа) предлагаются задачи уже в готовом виде.
Первоначально они решаются также предметно-практическим способом, затем —
арифметическим. Включая в занятие арифметические задачи, следует помнить об их
развивающей ценности: анализ данных, установление зависимостей, объяснения и
рассуждения детей при поиске решения — все это способствует развитию их мыслительной
деятельности, что имеет первостепенное значение для детей с задержкой психического
развития.
Чтобы поддержать интерес к занятиям и избежать утомляемости малышей, следует
чередовать различные виды деятельности и разнообразить задания. Дети наблюдают за
действиями педагога, выкладывают на своих столах необходимый раздаточный материал и
выполняют упражнения с ним, измеряют объекты условной меркой, находят в окружающей
21

обстановке предметы с заданными свойствами, рисуют и раскрашивают орнаменты в
тетрадях. Посильная работа доставляет им радость, помогает снять умственное
переутомление.
Полезно использовать на занятиях настольные игры: геометрическое лото, домино,
мозаику. Однако всякая игра должна иметь четкую дидактическую цель и быть связанной с
изучаемым материалом.
Необходимое требование к оборудованию занятий — наличие общегруппового
наборного полотна, фланелеграфа, дидактических материалов для демонстрации изучаемых
объектов, а также разнообразного раздаточного материала для каждого ребенка. Это могут
быть: игрушки, геометрические фигуры и тела, предметные картинки, разнообразный
природный материал. На занятиях по математике выборочно можно использовать тетради с
печатной основой для детей дошкольного возраста (типа «Игралочка», «Считалочка»), а
также рабочие тетради в крупную клетку, в которых дети работают карандашом,
фломастером, а позднее и ручкой.
Чтобы обеспечить одинаковую математическую подготовку всех воспитанников,
педагог должен ориентироваться на основные требования к знаниям, умениям и навыкам
детей к концу пропедевтического периода, а также к концу учебного года по каждой
возрастной группе.
Образовательная область «Речевое развитие». Развитие связной речи.
Очень важное значение имеет работа по развитию связной речи детей и воспитанию
навыков культурного общения. Детей необходимо научить выслушивать высказывания
воспитателя и своих товарищей, не перебивая их, обдумывать собственные высказывания,
избегать торопливости и многословности.
При составлении рассказов ребенок опирается на наглядный план или на опорные
слова (в виде предметных картинок), предложенные педагогом. Сначала составляются
рассказы о коллективной деятельности, например, «Как мы играли в «кошки-мышки», «Как
мы кормили птиц», «Наш веселый праздник Новый год» и др. Рассказы на темы из
собственного опыта к концу года каждый ребенок сможет составлять самостоятельно («Как я
догадался, что наступила весна», «Мамин праздник», «Когда распустилась верба» и др.).
Дальнейшая работа по развитию связной речи предполагает обучение детей
рассказыванию по сюжетной картине или серии последовательных картин и направлена на
выработку следующих основных умений:
•
придумывать название картины или серии картин;
•
определять время и место действия, изображенные на картине (поздняя осень, ранняя
весна; вечером, утром, в полдень; вдали, вблизи, недалеко, перед, между, из-за и т.п.);
•
устанавливатьпричинно-следственныесвязи,высказыватьсуждения,выводы;
•
передавать
содержание
картины
в
определенной
последовательности
(охарактеризовать явления неживой и живой природы, рассказать о действиях персонажей,
сделать заключение);
•
восстанавливать последовательность событий в серии сюжетных картин;
•
слушать внимательно ответы и рассказы своих товарищей, уметь оценивать их с точки
зрения логичности и последовательности изложения и использования выразительных средств
языка.
Образовательная область «Речевое развитие». Развитие речевого (фонематического)
восприятия и подготовка к обучению грамоте.
Программа подготовки к обучению грамоте дошкольников с задержкой психического
развития состоит из ряда разделов: «Звуковая культура речи»,«Уточнение, расширение и
22

систематизация словарного запаса», «Ознакомление с предложением и словом в
предложении», «Развитие инициативной речи и мышления», «Подготовка к обучению
технике письма».
Занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия и по подготовке к
обучению грамоте направлены на:
•
уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире;
•
развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической
правильности построения предложений, внятности и выразительности речи;
•
формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
•
совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка:
развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять
существенные признаки двух основных групп звуков русского языка—гласных и согласных;
•
формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
Звуковая культура речи. Дети с задержкой психического развития при сохранности
слуха, как правило, «не слышат» в слове отдельных звуков, оно выступает для них лишь в
качестве средства общения. Медики и физиологи объясняют это функциональной
незрелостью отделов головного мозга, «ответственных» за анализ сенсорной информации,
связанной с речью. Это приводит к тому, что даже в 7 лет детям с задержкой психического
развития (ЗПР) последовательное выделение звуков из слова (процесс, лежащий в основе
письма) оказывается малодоступным. Развитие речевого слуха, формирование действий
звукового анализа и синтеза в дошкольных учреждениях для детей с ЗПР приобретают
выраженную коррекционную направленность.
В старшей группе основное содержание занятий направлено на развитие умения
ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные
звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее
для детей как средство общения, становится предметом их наблюдений и изучения.
Вычленение звуков из слова начинается с гласных: [а], [о], [ы], [у], находящихся в
ударном положении; знакомство с согласными — с взрывных и сонорных [м], [н], [к].
Последовательность изучения звуков определяется их сохранностью в звукопроизношении
детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся. Ознакомление со звуками,
сходными по артикуляции (типа [о] — [у]) или звучанию (типа [с] — [з]), раздвигается во
времени. С твердыми и мягкими согласными дети знакомятся последовательно. В
содержание образования входит осознание ребенком изменения значения слова в
зависимости от мягкости или твердости согласного звука в слове (мышка — мишка).
Ознакомление с отдельными звуками продолжается и подготовительной группе.
Однако сокращается количество заданий, отводимых для их изучения, так как значительно
развивается фонематический слух детей. Основная задача занятий в подготовительной
группе состоит в том, чтобы научить детей устанавливать последовательность звуков,
порядок, в котором они следуют в слове. Формирование звукового анализа предусматривает
использование слов разной звуковой и слоговой трудности. В этот период следует особенно
внимательно подбирать слова для звукового анализа, выделяя лишь те, произнесение которых
соответствует написанию. Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы.

23

Поддержанию и развитию познавательного отношения к языку, формированию
интереса к занятиям способствуют игровая форма их проведения, использование
дидактических и сюжетных игр, игровых приемов. Однако необходимо, чтобы деятельность
детей была направлена непосредственно на решение познавательной задачи, в частности, в
рассматриваемом разделе — на вырабатывание умения вслушиваться в звучание слова,
выделять из него отдельные звуки, давать им характеристику.
Чувственное (сенсорное) развитие. Чувственное развитие в области родного языка
является необходимой составной частью подготовки детей к обучению грамоте. Выделив из
слова звук, дети знакомятся с особенностями его звучания и произнесения: участием голоса,
положением губ, зубов, языка. Опираясь на воспринимаемые самим ребенком свойства
звуков речи, особенности их произношения, педагог обращает внимание детей на то, что
одни звуки произносятся с голосом, свободно; произношение других связано с тем, что губы,
зубы или язык образуют преграду, препятствие на пути выдыхаемого воздуха. Таким
образом, дети знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных
групп звуков русского языка (гласными и согласными), а также с условными обозначениями
этих звуков (гласные звуки обозначаются красными фишками, согласные — синими
фишками). Особое внимание уделяется различению на слух твердых и мягких согласных
звуков (они обозначаются зелеными фишками). Сознательное усвоение звуковых и рече
двигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у ребенка направленности на
звуковую сторону речи, что в свою очередь способствует коррекции недостаточной
отчетливости, вялости артикуляции, свойственной речи многих детей. Четкая и ясная
артикуляция каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, активизирует
слуховое восприятие, улучшает его взаимодействие с артикуляцией. Овладение четкой
артикуляцией, умение дифференцированно воспринимать звуки на слух — средства,
помогающие успешному овладению письмом и чтением.
Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука, отнесение его к
группе гласных или согласных звуков завершаются ознакомлением детей с буквой,
обозначающей изученный звук. На основе четкого разграничения звуков и букв идет
тщательное и всестороннее изучение каждой буквы. Оно предполагает, прежде всего,
целостное восприятие буквы. Ребенку трудно самостоятельно выделить ее отдельные части.
Слитность, нерасчлененность восприятия особенно свойственны детям в работе с
незнакомым материалом, каким на первоначальном этапе обучения являются буквы. Поэтому
активная деятельность ребенка направляется на анализ частей, составляющих буквы, их
местоположения. При этом необходимо показать каждый элемент буквы, обозначить словом
его форму, величину, рассмотреть взаимное расположение частей, сравнить с изученными
сходными буквами.
Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса. Занятия по развитию
речевого восприятия и подготовке к обучению грамоте включают в себя многостороннюю
лексическую и общеразвивающую работу.
Уточняется значение слов, известных детям: слова соотносятся с предметами,
признаками, действиями, которые они обозначают. Расширяется словарь элементарных
обобщающих понятий, конкретизируются названия предметов, входящих в эти понятия.
Одновременно увеличивается круг непосредственных впечатлений и представлений об
окружающем мире. На непосредственное решение этой задачи направлены занятия по
ознакомлению с окружающим миром, однако на занятиях по развитию речевого восприятия и
подготовке к обучению грамоте указанная работа также занимает значительное место в плане
организации словесного высказывания.

24

У детей с задержкой психического развития чрезвычайно мал запас слов,
обозначающих признаки предметов. Одно из направлений коррекционной работы связано с
накоплением запаса имен прилагательных, обозначающих разнообразные признаки,
подбором слов противоположного значения, обозначающих моральные характеристики
людей, сказочных персонажей. Формированию интереса к слову, родному языку
способствует использование выразительных стихотворений, загадок, игр и игровых приемов.
Необходимо, чтобы новые слова, употребляемые в литературных текстах, были
поняты детьми, соотнесены с реальными предметами или с их изображениями.
Специально следует уделять внимание предлогам, обозначающим пространственные
отношения предметов (на, под, над, за, между, перед). На основе рассмотрения взаимного
расположения в пространстве предметов или их изображений, а также действий с предметами
необходимо научить детей различать взаимное размещение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами. Эффективности речевого и общего развития
способствуют использование на занятиях дидактических и сюжетных игр, обучение детей
созданию загадок.
Ознакомление с предложением и словом в предложении. Выделение предложения из
речи представляет значительную трудность для детей с задержкой психического развития.
Формированию этого умения, отработке интонации конца предложения, а также
дифференцированному употреблению терминов предложение и слово способствует
использование условно-графической схемы предложения. В содержание обучения входит
обозначение каждого выделенного из связной речи предложения длинной полоской бумаги
или линией в тетради (начало полоски или линии имеет подъем, указывающий, что при
письме каждое предложение начинается с заглавной буквы). Затем выделяются отдельные
слова: проговаривая каждое слово, дети обозначают его короткой полоской бумаги или
чертят короткую линию. Дошкольники учатся также составлять предложения по готовой
схеме, показывающей количество слов, из которых состоит предложение. По этой схеме дети
придумывают предложения. Проговаривая свои предложения, они накладывают на схему
короткие полоски, обозначающие отдельные слова.
Выделение слов из предложения и составление его схемы или придумывание
предложений по готовым схемам требуют активной мыслительной деятельности, работы
речедвигательного аппарата, слуха, зрения. Кроме того, воспитанники выполняют
практические действия с полосками — условными заместителями предложений и слов. В
результате этой многоплановой деятельности ребенок моделирует предложение, обозначает
его начало и конец, показывает количество и последовательность входящих в него слов.
Осмысленное и правильное составление предложений в устной речи является основой для
усвоения правил о письме слов и предложений, синтаксическом выделении предложения при
письме.
Специально следует уделять внимание предлогам, обозначающим пространственные
отношения предметов (на, под, над, за, между, перед). На основе рассмотрения взаимного
расположения в пространстве предметов или их изображений, а также действий с предметами
необходимо научить детей различать взаимное размещение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами. Эффективности речевого и общего развития
способствуют использование на занятиях дидактических и сюжетных игр, обучение детей
созданию загадок.
В работе с предложением проводится коррекция неправильного употребления форм
имен существительных родительного падежа множественного числа (много тетрадей,
коробка конфет) и творительного падежа единственного числа (работает поваром, кормлю
свеклой). Для эффективного проведения коррекционно-развивающей работы, развития
интереса детей к слову используются дидактические игры.
25

Развитие инициативной речи и мышления. В содержание обучения входят коррекция и
развитие инициативной речи детей и активизация их мыслительной деятельности. Занятия по
развитию речевого слуха и подготовка к обучению грамоте могут быть эффективны только
тогда, когда ребенок имеет возможность развернуто высказывать свои мысли. Педагог
должен внимательно, не перебивая, выслушать ответ воспитанника, уловить погрешности в
его речи и предложить остальным детям найти и исправить ошибки, допущенные их
товарищем. Дети осваивают умение целенаправленно описывать какой-либо предмет,
явление, событие, избирательно пользоваться языковыми средствами: употреблять точные
названия предметов, их признаков, действий, указывать место и время события.
Дошкольники учатся успешно передавать последовательность реальных действий, сюжета
услышанных сказок, рассказов, устанавливать причинно-следственные связи в серии
сюжетных картин.
Развитие инициативной речи детей, активизация их познавательной деятельности,
формирование умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать стимулируются
вопросами педагога. Активность ребенка, его мысль и деятельность направляются при этом
на решение таких задач, которые не были бы предметом его внимания и осознания без
сотрудничества со взрослым. Для развития речевой и познавательной активности детей
необходимо, чтобы на занятиях постоянно звучали задания «докажи», «объясни», «как ты
узнал?» и т.д. Необходимо приучать дошкольников к тому, что об одном и том же явлении
можно спросить по-разному. Содержательные вопросы самих детей должны находить у
педагога положительный эмоциональный отклик.
Содержанием обучения является также работа по формированию умения детей
говорить не торопясь, достаточно громко, литературно правильно, интонационно
выразительно, давать полные ответы на вопросы педагога о виденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности. Целенаправленное развитие речи
ребенка имеет принципиальное значение для нормализации его общения с окружающими,
для дальнейшего школьного обучения. На занятиях формируется элементарная культура
речевого поведения: умение слушать педагога и сверстников внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам.
Подготовка к обучению технике письма. Письмо — совершенно новая деятельность
для 6-летнего ребенка. В подготовительной работе по формированию графических навыков
письма, прежде всего, необходимо соблюдать общие гигиенические требования: соответствие
высоты стульчика и стола росту ребенка (во избежание нарушения осанки), направленность
света, проветривание комнаты, где проводятся занятия, и т.д. Подготовка детей с задержкой
психического развития к обучению письму часто осложняется легкой формой двигательных
нарушений, которые являются следствием органического повреждения головного мозга.
Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость
кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими,
препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное
время удерживать карандаш или ручку. Нередко указанные нарушения сочетаются с
расстройствами зрительно-двигательной координации.
Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия,
поэтому продолжительность непрерывного письма не должна превышать пяти минут. По
истечении этого времени детям необходим отдых.
Подготовка детей с ЗПР к обучению письму1 идет в нескольких направлениях:
гимнастика пальцев и кистей рук; ориентирование на листе бумаги; обучение правильной
посадке и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных
графических навыков.
26

Последовательность графических заданий, предусмотренных программой, строится с
учетом рекомендаций медиков, физиологов, методистов. Первоначально используется
нелинованная бумага. Отрабатываются ритмичные круговые движения рук, имеющие
широкий размах. Постепенно размах движения уменьшается. Дети учатся проводить
волнистые и прямые линии, полуовалы, овалы, петли. Последовательность заданий такова,
что ребенок переходит от широких движений ко все более мелким. Каждое графическое
задание включено в понятную детям наглядную ситуацию: большие волны поднимают
парусник; от плывущего лебедя идут более мелкие волны; чешуйки, которыми покрыты
рыбы, еще мельче.
Затем дети учатся штриховке, знакомятся с разлиновкой ученической тетради и учатся
в ней работать.
При подготовке к обучению технике письма важно не торопить детей, а терпеливо и
настойчиво добиваться точного выполнения советов педагога, поощряя любой успех
дошкольника.
Старшая группа
Основными задачами программы по развитию речевого (фонематического) восприятия
детей с ЗПР в старшей группе являются:
•
формирование способовычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в
слове), умение называть выделенный звук;
•
выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков;
•
чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков:
наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие
голоса;
•
различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие
согласные; звуки [а], [о], [ы], [у], [м], [м'], [в], [в'], [к], [к'], [п], [п'],[с],[с'], [и];
•
формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения,
состоящего из двух-трех слов; условно-графическая схема предложения; составление схем
предложений (без предлогов); термины слово, предложение;
•
уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения говорить
достаточно громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать
краткие и полные ответы на вопросы.
Подготовительная группа
Важнейшими задачами подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР подготовительной
группе являются:
•
дальнейшее развитие способности к различению звуков в слове на слух; правильная и
отчетливая артикуляция звуков; звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание;
согласные твердые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию; [л],
[л']; [т], [т']; [р], [р']; [р]— [л]; [г], [г']; [г]- [к]; [э]; [ш]; [б], [б']; [б]- [п]; [д], [д']; [д]-[т]; [ч];
[ж];[ж]-[ш];[ф],[ф'];[в],[в'];[в]-[ф];[ц];[ц]-[ч];[щ];[щ]-[ц];[з]-[з'];[з]-[с];[х]-[х'];
условное обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков;
•
последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных словах с
открытыми и закрытыми слогами (например, луна, кубики, утка, кукушка); в односложных и
многосложных словах со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка);
•
предложение, слово; выделение предложения из текста (сказки, стихотворения,
рассказа), состоящего из трех-четырех предложений; понижение голоса, пауза в конце
предложения, правильное и отчетливое произнесение целого предложения; условнографическое обозначение предложения;

27

•
вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение предложения и
входящих в него слов; распространение и сокращение предложения; сравнение условнографических схем предложений; составление предложений по готовой условно-графической
схеме; термины слово, предложение;
•
уточнение и расширение словарного запаса детей, составление предложений, в
которых используются предлоги под, над, за, между, перед. Использование в предложениях и
словосочетаниях существительных родительного падежа множественного числа (например,
много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и существительных творительного падежа
единственного числа (любуюсь Москвой, кормлю зерном, работать учителем).
«Чтение художественной литературы».
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и
социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой
активности, дает ребенку образцы правильного литературного языка.
Задача педагога при ознакомлении детей с художественной литературой —
формировать у них интерес к книге, умение воспринимать и понимать прочитанный текст,
учить отвечать на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказывать небольшие
отрывки из сказки, рассказа, несложные произведения, развивать умение сопереживать,
сочувствовать героям, давать им элементарную характеристику и оценку их поступков.
В большинстве случаев в структуре ЗПР наблюдается недостаточное развитие базовых
психических функций. В связи с этим программа занятий по ознакомлению с
художественной литературой и тематическое планирование составлены с учетом
необходимости проведения специальной коррекционной работы.
Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) используются задания,
направленные на освоение значения авторской лексики. Следует привлекать внимание детей
к образованию новых форм слов, знакомить с синонимами, антонимами, средствами
художественной выразительности, используемыми в произведении.
Приобщаясь к художественной литературе, ребенок приобретает новый вид
внутренней психологической активности — умение мысленно действовать в воображаемых
обстоятельствах, что закладывает основу всей последующей творческой деятельности.
Особую роль при этом играют сказки. При анализе содержания и композиции сказки можно
использовать наглядный план, где каждая часть ее иллюстрируется персонажами, которые
могут быть изображены условно.
Педагог должен читать произведения выразительно, перечитывать текст после его
анализа, особенно если он недостаточно освоен. После прочтения произведения не следует
спешить задавать детям вопросы. Необходимо дать время на осознание прочитанного, затем
выслушать свободные высказывания детей, спросить, понравилось ли произведение и что
именно; предложить подумать, почему у текста именно такое название. Только после этого
можно приступать к работе над текстом по вопросам и заданиям.
При ознакомлении с поэтическим произведением педагог должен стремиться к тому,
чтобы дети воспринимали настроение произведения, его образность, ритмичность. Для
развития творческого воображения дошкольников некоторые поэтические произведения
следует преподносить без опоры на зрительное восприятие, без использования иллюстраций.
В процессе ознакомления с художественной литературой надо воспитывать у детей бережное
отношение к книге.
Замедленное созревание эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР требует обратить
особое внимание на формирование у них эмоционально осознанного отношения к
прослушанному художественному произведению: стремиться развивать у ребенка умение
сопереживать героям, чувствовать характер произведения (грустный, лирический, веселый,
торжественный).
28

Уже в старшей группе у дошкольников появляется устойчивый интерес к
определенному виду деятельности: одни дети любят стихи, другие — загадки, всем нравятся
сказки. Развиваются детские творческие способности: ребята придумывают загадки, сказки,
используют в повседневной жизни потешки, поговорки. Дети могут оценить, кто лучше
прочитал наизусть стихотворение, запомнил сказку, кто придумал новый сюжет и т.п.
Для полноценного и эмоционально окрашенного восприятия художественного
произведения детьми с ЗПР необходимы не только его прослушивание, ответы на вопросы по
содержанию прочитанного, пересказ, но и организация предметных и игровых действий.
Рекомендуемые произведения
Старшая группа
Народное творчество. Потешки: «Петушок, петушок», «Солнышко—ведрышко»,
«Большие ноги», «Дождик, дождик», «Пальчик—мальчик», «Водичка, водичка».
Сказки: «Репка» (русская народная), «Маша и Медведь» (русская народная),
«Рукавичка» (украинская народная), «Смоляной Бочок» (русская народная), «Зимовье
(русская народная), «Пых» (белорусская народная).
Авторские прозаические произведения. К. Чуковский «Цыпленок»; В. Сутеев «Кто
сказал «мяу»?»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; М.
Пришвин «Еж»; Л. Толстой «Мальчик стерег овец».
Авторские поэтические произведения. Е.Трутнева «Улетает лето»; А.Барто
«Игрушки»; И. Суриков «Зима»; Д. Хармс «Кораблик»; С. Маршак «Сказка о глупом
мышонке»; А.Пушкин «Ветер, ветер, ты могуч»; С.Маршак «Мяч»; Я.Аким «Неумейка»; И.
Токмакова «Весна»; С. Маршак «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский «Путаница»; В.
Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».
Подготовительная группа
Народное творчество. Потешки: «Ай, ду-ду». Считалка: «Чики-брики».
Песенки народов мира: «Котята»(англ.), «Ослик мой, шагай быстрей» (фр.).
Сказки: «Жихарка» (рус), «Гуси-лебеди» (рус), «Колосок» (укр.), «Три поросенка»
(англ. в пересказе С. Михалкова), «Айога» (нан.), «Снегурочка» (рус).
Авторские прозаические произведения. Л.Толстой «Хотела галка пить»; «Шли по лесу
два товарища»; Е. Пермяк «Хитрый коврик», «Торопливый ножик»; В. Сутеев «Палочкавыручалочка»; М.Пришвин «Лисичкин хлеб»; В.Катаев «Цветик-семицветик»; Н.Носов
«Огурцы»; В.Бианки «Хвосты»; В.Драгунский «Заколдованная буква».
Авторские поэтические произведения. И. Токмакова «Дуб»; А. Блок «Зайчик»; К.
Чуковский «Мойдодыр»; С. Маршак «Вот какой рассеянный»; С. Михалков «А что у вас?»;
К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Береза»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (из
поэмы «Руслан и Людмила»).
Образовательная область «Физическое развитие» соответствует образовательной
программе дошкольного образования.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соответствует
образовательной программе дошкольного образования.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соответствует образовательной программе дошкольного образования.
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы организации коррекционной работы
Форма организации коррекционных занятий – подгрупповая и индивидуальная. При
формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его
функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности нарушения.
29

Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов
каждого ребенка.
Количество
занятий,
реализующих
коррекционно-развивающие
задачи,
предусматривает проведение подгрупповых и индивидуальных занятий.
Индивидуальные коррекционные занятия составляют существенную часть работы
учителя-дефектолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на
осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. В
индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют
устранить выявленные в ходе обследования нарушения развития ребенка и пробелы в
знаниях, умениях, навыках ребёнка с ЗПР.
Частота проведения индивидуальных коррекционных занятий определяется
характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 –
15 минут.

Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции

Коррекционные задачи занятий. Данные занятия для детей шестого и седьмого года
жизни направлены на восполнение пробелов их предшествующего развития. Основными
задачами являются: формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете,
форме, величине), о расположении их в пространстве; дальнейшее накопление представлений
и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка; повышение уровня
сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие
устной диалогической и монологической речи.
Восполнение пробелов предшествующего развития детей и дальнейшее накопление
знаний и представлений об окружающей действительности происходят в процессе
непосредственных наблюдений за определенным кругом предметов и явлений, организуемых
воспитателем в соответствии с тематическим планом, который составляется совместно
педагогом-дефектологом и воспитателем
Коррекционная работа предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в
целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида (наряду с типичными видами)
деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционноразвивающее направление реализуется взаимодействием в работе педагога-дефектолога,
воспитателей, логопеда, психолога и других специалистов МБДОУ.
Воспитание и обучение детей с ЗПР, как и нормально развивающихся дошкольников,
осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных
занятий.
Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителюдефектологу и воспитателю: стилю их общения с детьми. Педагог должен обеспечить
субъективное переживание ребенком с ЗПР успеха на фоне определенных затрат усилий,
искать и использовать любой повод, чтобы отметить даже незначительное продвижение
ребенка. Это способствует появлению чувства уверенности, выработке положительной

30

мотивации к познанию окружающего мира и собственно воспитательно-образовательному
процессу, стимулирует познавательную активность детей с ЗПР. Взрослый становится
организатором педагогических ситуаций, занятий, в которых развиваются желания каждого
ребенка делать, угадывать, отвечать и т.д. В этом случае взрослый занимает позицию не
«над», а «вместе» с ребенком, позицию равноправного партнера, которая возможна, если
педагог ориентирован на личностную модель взаимодействия с ребенком: уважение
индивидуальности и неповторимости личности каждого ребенка с ЗПР и признание его права
на соответствующий его особенностям путь развития.
Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны взрослого, формирование представлений о навыках общения
и правилах поведения являются первоначальными элементами социально-педагогической
профилактики, направленной на предупреждение нежелательных отклонений в поведении
дошкольника, связанных с неблагополучной социальной ситуацией его развития. Важное
значение придается коррекционной работе воспитателя при выполнении ежедневных
режимных моментов.
Одна из основных задач коррекционно-развивающего воспитания и обучения —
подготовка детей к школе на занятиях.
Занятия по ФЭМП, ФЦКМ, конструированию проводятся учителем-дефектологом в
соответствии с учебным планом. Помимо фронтальных занятий (по группам), проводятся
индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия. Подгруппы организуются на
основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей и имеют
подвижный состав. В начале учебного года специальное время отводится для обследования
детей. Выявляются индивидуальные особенности дошкольников, уровень их развития,
усвоение программы за предыдущий период воспитания и обучения. Результаты
обследования служат основанием для выделения подгрупп и адаптации программного
материала. При этом сроки его освоения в каждой подгруппе могут быть различными, т.е.
темп «прохождения» программы может быть разным. В этих случаях целесообразно
утверждать перспективное планирование на группу на педагогическом совете дошкольного
образовательного учреждения. Занятия по подгруппам ведутся параллельно с работой,
организуемой воспитателями. Это могут быть занятия с подгруппой детей по художественноэстетическому развитию (рисование, лепка, аппликация) или прогулка, игры, наблюдения,
трудовые индивидуальные поручения, самостоятельная деятельность детей.
Музыкальный и физкультурные занятия проводятся с целой группой детей.
Учитель-дефектолог отвечает за коррекционно-развивающую работу в целом,
проводит с детьми групповые и индивидуальные занятия. В обязанности дефектолога входят:
динамическое изучение ребенка; выполнение требований программ коррекционноразвивающего обучения и воспитания; осуществление преемственности в работе с
воспитателями, логопедом, психологом и др.; осуществление контакта с врачом; взаимосвязь
с родителями; осуществление преемственности в работе со школой.
Учитель-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого
ребенка, фиксирует в протоколах результаты обследования детей, что помогает ему
планировать индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
В обследовании детей активное участие принимает также воспитатель, который
выявляет уровень освоения программы по развитию речи, изобразительной деятельности,
конструированию, игре.
Воспитатель проводит общегрупповые или подгрупповые занятия по развитию речи,
изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), конструированию, организует
наблюдения за природными и общественными объектами, занимается коррекционновоспитательной работой на занятиях и в режимные моменты, осуществляет
31

дифференцированный подход к воспитанию детей с учетом их индивидуальных,
физиологических, психических и возрастных особенностей, рекомендаций психолога,
дефектолога, логопеда.
Тесная взаимосвязь учителя-дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя
возможна при условии совместного планирования работы: выбора темы и разработки
занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного
обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.
Важно, чтобы учитель-дефектолог, воспитатель одновременно каждый на своем занятии
решали коррекционно-образовательные задачи. Только в этом случае коррекция недостатков
речи у дошкольников с ЗПР будет осуществляться системно.
В обязанности педагога-психолога входят: углубленное изучение особенностей
интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций; проведение
групповых и индивидуальных занятий, направленных на нормализацию эмоциональноличностной сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенка;
оказание консультативной помощи учителю-дефектологу и воспитателям в разработке
коррекционных программ индивидуального развития ребенка.
Музыкальный руководитель организует работу по музыкальному воспитанию детей с
учетом их индивидуальных, возрастных, психических особенностей в тесном контакте с
воспитателем и учителем-дефектологом, способствует созданию положительной
эмоциональной атмосферы в МАДОУ.
Взаимодействие участников образовательного процесса
Направления
Диагностическое

Форма проведения
Комплексное психологопедагогическоеобследование
детей
Составление аналитического
отчета
Анализ коррекционнопедагогической работы за год.
Определение задач на новый
учебный год

Срок проведения
Сентябрь

Участие в работе психологопедагогического консилиума

В течение года

Учитель-дефектолог, педагогпсихолог, учитель-логопед

Апрель

учитель-дефектолог, учительлогопед, педагог-психолог,
воспитатель

Май–сентябрь

учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог

Проведение психологопедагогического
мониторинга
Коррекционноразвивающее

Обсуждение и утверждение
годового плана

Май

32

Ответственные
Учитель-дефектолог,
педагог-психолог

Учитель-дефектолог, учительлогопед, педагог-психолог

Консультативное

Информационнопросветительское

Корректировка календарнотематических планов работы
специалистов на основе
обобщенных данных,
полученных в ходе
обследования, и других
источников информации

Сентябрь, октябрь

учитель-дефектолог,
педагог-психолог, учитель-логопед,
воспитатель

Анкетирование родителей с
целью получения
информации о раннем
психофизическом развитии
детей и выявления запросов,
пожеланий

Сентябрь

Педагог-психолог

Проведение тематических
родительских собраний

Октябрь, февраль,
апрель

учитель-дефектолог, воспитатели,
педагог-психолог,
учитель-логопед

Выставка книг,
методических пособий,
дидактических игр,
используемых в
коррекционнопедагогической работе

Январь

Учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагогпсихолог

Формирование у педагогов,
родителей информационной
готовности
к
коррекционной работе с
детьми,
имеющими
проблемы в развитии

В течение года

учитель-дефектолог, педагогпсихолог, учитель-логопед

Ежемесячно

учитель-дефектолог, педагогпсихолог, учитель-логопед

Оформление стендов, папокпередвижек для родителей с
рекомендациями профильных
специалистов

33

III. Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения

В МАДОУ имеется необходимая материально-техническая база и предметноразвивающая среда для создания комфортных условий и гармоничного развития ребенка.
В современных условиях переустройства общества возрастает роль и значимость
навыков самостоятельной организации жизнедеятельности людей. Особенно сложно
адаптироваться к современной жизни детям с отклонениями в развитии.
Весь учебно-воспитательный процесс, пронизанный задачами коррекции, должен
осуществляться задачами социальной адаптации и реабилитации, в результате которой дети
обретают определенный уровень социальной компетентности и готовности к школьному
обучению. Исходя из особенностей психофизического развития, содержательная сторона
коррекционной работы имеет ту специфику, которая обусловлена первичным дефектом и тем
своеобразием психических проявлений, свойственным той или иной категории детей. В силу
этого кабинет учителя-дефектолога в основном нацелен на решение двух главных задач:
- обеспечение ребенку с физическими или умственными недостатками возможности
полноценного образа жизни;
- создание условий для приобретения навыков самостоятельности, общения со своими
сверстниками, широкой сферы жизнедеятельности в условиях безбарьерного пространства и
формирования достаточного уровня социальной компетентности для успешной интеграции в
школьное обучение.
В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется
достаточно много внимания, так как это позволяет научить детей адекватно воспринимать
предметы, выделять основные признаки и свойства. Одним из эффективных средств
сенсорного развития являются дидактические игры и упражнения. Специально созданные
дидактические игры довольно эффективно влияют на формирование различительных
способностей сенсорных органов к выделению признаков различных модальностей.
Формирование обследовательских способностей успешно решается в дидактических
играх с применением заданий типа: «Угадай на ощупь», «Назови как можно больше
признаков в предмете», «Убери лишние детали», «Что так, что не так», «Что бывает, чего не
бывает», «Угадай, кто пришел», «Кто позвал?», «Где громкие, где тихие звуки?», «Найти
путь следования», «Угадай на вкус», «Какой это запах?», «Угадай цветы по запаху».
Для обучения сериации, классификации, дифференциации используются мозаики,
классификационные платформы с набором деталей, тренажеры для нанизывания различных
фигур по цвету, форме и величине, игры на дифференциацию групп объектов по заданной
схеме, образцу, игры на выделение из общности частности (набор коробок с мелкими
деталями - выбрать только объекты по одному из признаков), лото, домино, разрезные
картинки и панно с фигурно вырезанными частями (пазл), лото, панели, демонстрационные
планшеты со схемами действий.
Для формирования образов предметного мира используются игры, в которых дети
упражняются в систематизации знаний во внешнем облике предмета и его функциональном
назначении. При этом в процесс знакомства с предметом или объектом включаются по
возможности все сенсорные ориентации. Мягко набивные игрушки формируют не только
34

осязание, тактильно-кинестезические действия, но и снимают чувство страха при выполнении
движений в большом пространстве. Разбросанные по полу мягконабивные игрушки
используются не только, как атрибуты для передвижения в пространстве, но и, как место, на
котором можно удобно расположиться для отдыха, выполнения микроманипуляций
(застегивания, расстегивания, шнурования, нанизывания).
Основные виды дидактических игр и упражнений для развития зрительного
восприятия можно разделить на группы в зависимости от дидактических задач:
- игры, формирующие
умения различать форму, цвет, величину и пространственное
положение объектов на основе применения сенсорных эталонов;
- игры, тренирующие детей в различении движущихся объектов;
-игры, направленные на уточнение, конкретизацию, обобщение, анализ, называние,
сравнение визуальных признаков предметов и объектов;
- настольно-печатныеигры,развивающиеудетейуменияанализироватьизображения, сличать
его с реальным объектом, силуэтным и контурным изображением;
- игры, развивающие детский глазомер и стереоскопическое видение;
- игры, обучающие зрительно-пространственной ориентировке.
Значительное количество дидактических игр и игрушек эффективно влияет на
формирование представлений о форме, величине, пространственном расположении
предметов. Например, предметное лото, игра «Чудесный мешочек», игры с сортировкой
объектов по форме, цвету; составление цветных ковриков: «Назови, что красное, синее,
зеленое», «Разноцветные странички», «Составь узор по образцу», «Что изменилось», «Найди
каждому свой цвет», «Составь по контурному изображению цветное изображение», «Составь
цветовую гамму по насыщенности цвета.
Для обучения дифференциации величины предметов можно использовать игры: «Что
больше, что меньше», «Составь пирамидку», «Цветные круги», «Разложи объекты по
убывающей длине, ширине, высоте», «Сравни, что выше, больше, толще, меньше».
Для упражнения детского глазомера и глазодвигательных функций используются игры
типа: прокатывание шаров в ворота, скатывание с горки, по желобу. Развитие
стереоскопического зрения, обеспечивающего детям возможность видеть объем, удаленность
и протяженность, а также местоположение и глубину пространства можно применять игры
типа: кольцеброс, бильбоке.
Одним из важнейших направлений в развитии зрительного восприятия яввляются
игры- конструкторы, «Лего», развивающие игры, строительные наборы, мозаики,
специальные видеофильмы с синхронизированными аудиовизуальными событиями(«Тиктак»). С целью формирования умения зрительно расчленять формы, по контурному
изображению воссоздавать предмет, конструкцию разделять на составные части;
воссоздавать форму из геометрических фигур используются дидактические задания типа:
«Сложи квадрат»«Составь узор», «Построй гараж для машины» и др.
Составление предметов из частей, узоры из готовых геометрических фигур,
конструкцию по образцу дети обучаются выделению формы, размера и упражняются в
зрительно-пространственной ориентировке на микроплоскости.

35

Широко используются трафареты и вкладыши к ним в виде геометрических фигур и
предметных изображений, а также наборы цветовых карточек – эталонов цвета и цветных
предметных изображений к ним для упражнения детей в сличении цвета по эталонному
образцу цвета в предметных и сюжетных изображениях.
Для успешной социальной адаптации необходимо развивать слуховое восприятие у
всех детей с отклонениями в развитии.
Для развития слухового внимания необходимо развивать чуткость детей к звукам
окружающей среды. Чтобы развить слуховую чувствительность можно предложить детям
звучащие игрушки: музыкальные молоточки, гремушки, металлофоны, барабаны, дудки,
трещотки, бубны и др.
Их использование позволяет упражнять детей в выделении различных звуков: «Найди
самый высокий, низкий звук в звучащем металлофоне», «Постучи молоточком также как я».
Такие упражнения полезны для понимания детьми характера звучания, темповой
характеристики движения звука, тембровой окраски звука, динамичности оттенков звука.
Развивая слуховое внимание, следует одновременно учить детей ориентироваться в
окружающем мире на звуки. Часто маленькие дети пугаются неизвестных звуков, поэтому
необходимо, чтобы у них было как можно больше представлений о звучащем мире. Для этого
полезны игры типа: «Слушаем звуки улицы» (вода ветер, дождь, шум машин, шарканье ног,
шелест листьев, крики птиц, животных) и др. Обогащение представлений о звуках реального
мира способствует расширению социально-адаптивных возможностей детей с отклонениями
в развитии. Игры типа: «Угадай, кто позвал?», «Угадай, кто кричал?», «На чем играют?»
«Чем стучат?», «Что открывают или закрывают?», «Колокольчик»,«Кто, умеет слушать»,
«Слушай, не зевай - ответ давай» позволяют детям понимать звучащие действия человека
ориентироваться на голос и облегчают процесс общения с людьми.
У многих детей с отклонениями в развитии наблюдается недостаточность
использования осязания для ориентации в окружающей действительности, а кроме того, из-за
недостаточности развития мелкой моторики страдает формирование предметно-практической
деятельности. Так, для активизации деятельности рук и целенаправленного их
использования, а также овладения осязательными сенсорными эталонами можно
использовать задания типа: «Две руки идут навстречу друг другу», «Отбери из группы
геометрических фигур все круглое, овальное, треугольное и т.д.», «Спрячь мизинец в кулачке
другой руки», «Кто скорее зашнурует ботинки», «Вставь в прорези соответствующие
фигуры», «Найди все шероховатое, гладкое, мягкое, упругое, теплое или холодное и т. д.».
Из дидактических игр эффективны игры на осязание: «Чудесный мешочек», «Подбери
ткани по образцу», «Кто скорее закроет планку с образцами ткани соответствующими
эталонами», «Угадай, на чем стоишь?», «Сортировка мелких предметов по форме, величине,
материалам», «Кто скорее соберет металлические предметы», «Найди все, что имеет
застежки, кнопки, пуговицы».
Наряду с этим для развития и стимулирования осязательных и тактильно кинестетических функций применяются игровые и технические средства: вибраторы,
тактильные коврики, различные массажные инструменты, наборы образных игрушек, мячей с
различной фактурой поверхности, надувные, объемные игрушки, атрибуты, контейнеры с
36

природным материалом, мешочки, коробочки с крупами и природным материалом, рельефнографические изображения.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ содержательная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
ВРЕМЯ
7.00 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 10.10
10.10 – 10.15
10.15 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 18.00

Режим дня

РЕЖИМНЫЕМОМЕНТЫ
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, подготовка к организованной
образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная и организованная деятельность, чтение
художественной литературы*
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

Центр сюжетно-ролевой игры
Сюжетно–ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок творчески
воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности, отношение людей события.
-Детская мебель
-Принадлежности к ролевым играм
-Различные заместители, отображающие быт взрослых.
-Куклы разных размеров
-Куклы «мальчики» и «девочки».
-Комплекты одежды для кукол по сезонам
-Куклы в одежде представителей разных профессий
-Комплект постельного белья для кукол
-Кукольная мебель
-Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина)
-Набор мебели «Парикмахерская»
-Кукольные сервизы
-Коляски для кукол
-Гладильный стол, утюги, швейные машинки
-Атрибуты для игры «Доктор»
37

-Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр
-Набор мебели «Магазин»
-Атрибуты для ряжения.
Центр художественного творчества.
-Столы для продуктивной художественной деятельности, где дети в свободное время лепят,
рисуют, выполняют аппликационные работы.
-Шкаф-полка наполнена необходимым изобразительным материалом.
-Выставка «Наше творчество», где дети размещают свои рисунки, аппликационные работы.
-Мольберт, доска для рисования мелом и фломастерами
-Калька, восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, фломастеры,
цветные карандаши; пластилин.
-Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, лента, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, и другие материалы для
изготовления поделок
-Кисти, палочки, трубочки для раздувания краски, стеки ножницы, трафареты, соломки для
коктейля, печатки.
-Клей ПВА, клейстер
- Подставка для кисточек, емкость для мусора.
Центр конструктивного развития
-Плоскостные изображения предметов для обводки по всем изучаемым лексическим темам,
трафареты, печатки.
- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам
- Кубики с картинками
-Массажные мячики
-Игрушки шнуровки, игрушки–застежки
-Мелкий конструктор типа «Лего»
-Бусы разных цветов и леска для нанизывания.
Центр конструирования.
- Крупный строительный конструктор
- Средний строительный конструктор
- Мелкий строительный конструктор
- Тематические строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль»
- Игра «Логический домик»
-Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев
и кустарников, дорожные знаки)
-Транспорт мелкий, средний, крупный
-Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт)
-Простейшие схемы построек и алгоритмы их выполнения, закрепляемые на ковролиновом
полотне.
Центр природы и познавательно-исследовательской деятельности.
Комнатные растения размещаются в этом центре. В выдвигающихся ящиках хранится
инвентарь для ухода за растениями.
На стене находится календарь природы, календарь погоды, рядом лежат дневники
наблюдений. Настольно – печатные дидактические игры для формирования первичных
естественно научных представлений «Дикие животные», «С какой ветки детки?», «За
грибами», «Ходит, плавает, летает», «Во саду ли, в огороде», «Сладкое, кислое, горькое,
соленое», «Деревья наших лесов» и т.п.

38

Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да- нет», «Можно,
нельзя»). Имеются аудио кассет («Звуки леса», «Звуки моря», «Добро пожаловать в
экологию»)
Здесь же расположена «Лаборатория природы». Стол для проведения эксперимента;
стеллаж для пособий, передники. Рядом находятся сосуды с узким и широким отверстием,
разной формы, небольшие предметы, которые можно опустить в воду, плавающие и тонущие.
Разные емкости, различные предметы, пузырьки и бутылочки с крышками, лодочки, почва,
растворимые и нерастворимые материалы, песок, глина, камушки, минералы, ракушки,
семена, плоды, кора деревьев, мох листья, опилки, стружка пенопласта. Сыпучие продукты:
соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода. Пищевые красители. Емкости
разной вместимости. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито, лупы, цветные и прозрачные
стекла, песочные часы. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты. Соломка для
коктейля разной длины и толщины. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, вата,
марля, шприцы без иглы. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Центр театрализованной деятельности.
Ширмы. Стойка-вешалка для костюмов. Шкаф с костюмами, масками, атрибутами для
обыгрывания сказок, куклы и игрушки для различных видов театров (плоскостной,
кукольный, пальчиковый, настольный, теневой, театр картинок). Диски и аудиокассеты для
сопровождения театрализованных игр, магнитофон, зеркало, парики. Настольные театры:
«Волк и семеро козлят», «Репка», «Красная шапочка».
Центр математического развития и развивающих игр
Математические и логические игры для детей разных уровней развития: головоломки
(«Трикольца», «Чудесный круг», «Волшебные треугольники-2»,«Волшебный круг»,
«Листик», «Колубово-яйцо», «Танграмм», «Вьетнамская игра»), комплекты цифр,
математические знаки, набор геометрических фигур, объемные тела, Занимательный и
познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера, «Копилка цифр»),
Счетные палочки, магнитная доска. Здесь дети могут производить действия сцифрами,
знаками, числами, ориентироваться на листе бумаги, используя магнитную доску, решать
логико-математические задачи, составлять целое из частей. Схемы и планы. Наборы
объемных геометрических фигур. Волшебные часы «Дни недели месяцы», действующая
модель часов. Учебные приборы (линейки, сантиметры, весы, ростомеры для детей.
Математические домино, лото. «Прозрачный квадрат», «Математические корзинки», «Шнурзатейник»«Волшебнаявосьмерка»,«Логоформочки»,«Кораблик«Брызг-Брызг»,
«Счетовозик», «Лепестки», «Логика- Малыш», А также в группе имеются развивающие игры
Б.П. Никитина («Кубики для всех», «Сложи узор», «Уникуб», «Дроби», «Сложи квадрат»),
(«Время», «Учимся определять время», «Мои первые цифры», «Части - целое», и т.п.).
Центр книги.
Полка для книг, в которой размещены книги для детей по программе и любимые
книги для детей: энциклопедические, книги-справочники, словари и словарики, книги по
интересам детей, книги по истории и культуре русского и других народов, открытая витрина
длякниг(накоторойрасполагаетсясменяющаясятематическаявыставка(«Мирсказок»,
«Корней Чуковский и его книги» и др.), иллюстративный материал, репродукции картин
известных художников, два –три постоянно меняемых детских журнала, альбом «Знакомим с
натюрмортом», альбом «Знакомим с пейзажной живописью», книжки самоделки, картотека
загадок, скороговорок, пословиц поговорок, стол со стульчиками для рассматривания книг.
Центр «Безопасности дорожного движения».
39

Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для
закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки –
транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы,
дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой
улиц и дорог.
Территория детского сада оснащена специальным оборудованием:
- теневые навесы;
- физкультурная оборудованная площадка;
- огород;
- цветники и клумбы;
- тропа здоровья;

IV. Дополнительный раздел «Краткая презентация программы»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 30
(далее по тексту – Программа) разработана для Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Кушвинского муниципального округа детского сада № 30
(далее по тексту – МАДОУ), для детей с ОВЗ на основе ФОП ДО, ФГОС ДО с учетом
особенностей психофизического развития детей, индивидуальных возможностей и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. Педагогический
процесс построен на базе следующих программ:
Образовательная программа дошкольного образования, разработанная на основе ФОП
ДО.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития
под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г.
Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ планируется с учетом
результатов
психолого-педагогического
обследования,
позволяющего
выявить
потенциальные речевые и психологические возможности детей.
Цели и задачи реализации программы
Цели Программы:
•
Формирование общей культуры,
•
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств,
•
Формирование предпосылок к учебной деятельности;
•
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия.
При этом реализуется цель коррекционно-педагогического процесса: организация
процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ, удовлетворяющего как их общие, так и особые
образовательные потребности, заданные характером нарушения психического развития.
Для реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
•
создание специальных условий для воспитания и образования детей с ОВЗ;
•
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
•
обеспечение вариативности разнообразия содержания Программы;
•
обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм получения
дошкольного образования воспитанниками с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, индивидуальных особенностей;
40

•
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с
ОВЗ, повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи адаптированной основной образовательной программы решаются через
вариативные формы специального сопровождения детей с ОВЗ. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения,
что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей детей с ОВЗ
и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Предусматривается
возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий воспитания и
образования.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического
контроля, фиксации происшедших с ребенком изменений или их отсутствия, т. е. контроля
динамики хода и эффективности коррекции.
Проведение диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы
коррекционно-педагогической деятельности – от постановки целей до ее достижения,
получения конечного результата, проводят специалисты дошкольного отделения.
Психолого-педагогическое обследование (учитель-дефектолог) – включает в себя
глубокое, всестороннее изучение психологических особенностей каждого ребенка:
познавательной деятельности, прогноз возможных трудностей обучения и воспитания,
определение оптимального пути развития.
Психологическая диагностика (педагог-психолог) – направлена на выявление
психологической структуры нарушения у ребенка, определение сохранных зон развития для
подбора адекватных средств и форм воспитания и обучения.
Педагогическая диагностика (воспитатель) – это отслеживание индивидуальной
динамики развития ребенка, выявление эффективности педагогических действий, дальнейшее
планирование педагогической деятельности.
Планируемые результаты освоения программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
При соблюдении требований к условиям реализации программы целевые ориентиры
предполагают формирование у детей предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Полноценное освоение программы детьми с ОВЗ возможно при создании условий для
реализации их особых образовательных потребностей, включая специальную
систематическую коррекционную помощь.
Согласно требованиям ФГОС ДО психолого-педагогическая работа с детьми
проводится по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
В рамках реализации программы проводятся специальные коррекционные
мероприятия: коррекционная работа с детьми осуществляется в ходе всего воспитательнообразовательного процесса, окружающая среда оформлена специальным образом,
41

разработана система воспитательных мероприятий, используются разнообразные технологии
обучения, коррекционно-развивающие упражнения.
С детьми проводятся подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия.
Реализация предусмотренных программой мероприятий предполагает оказание
адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
педагог-психолог.
Специалисты
организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую и воспитательнообразовательную работу.
Цель деятельности учителя-дефектолога заключается в обеспечении своевременной
специализированной помощи дошкольникам с ЗПР, испытывающим трудности в обучении, в
освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях дошкольного
учреждения.
Педагог-психолог реализует в своей работе задачи сохранения и укрепления
психического здоровья детей, способствует их гармоничному развитию в условиях
дошкольного учреждения, а также оказывает своевременную помощь детям, родителям и
педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных
жизненных ситуациях.
Для этого решаются следующие задачи: адаптация ребёнка в социальной, учебной,
бытовой сфере жизни и максимальная компенсация отклоняющегося развития.
Целью занятий воспитателя является развитие познавательной деятельности, речи, а
также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением программы.
Объединяющей структурой совместной работы учителей-дефектологов, педагогапсихолога, воспитателей и других специалистов является психолого-педагогический
консилиум (ППк). Функционирование консилиума позволяет обобщить наблюдения
педагогов, результаты обследования специалистов и разработать индивидуальную
коррекционно-развивающую программу для ребенка с ОВЗ. А также отслеживать
эффективность коррекционных мероприятий, и по мере необходимости вносить коррективы.
Система коррекционной работы по программе с детьми с ЗПР направлена:
•
на выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
детей с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, и
создание адекватных условий для их реализации;
•
на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
•
на оказание индивидуальной помощи в освоении детьми с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования.
•
на возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
поведения, взаимодействия с взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире.
Для детей с ЗПР образовательный процесс организуется с учетом специфики усвоения
ими знаний, умений и навыков («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития). Образовательная среда организуется с учетом функционального
состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у

42

детей с ЗПР (быстрая истощаемость, низкая работоспособность, пониженный общий тонус и
др.)
Психолого-педагогическая помощь семьям воспитанников с ОВЗ состоит из
мероприятий, проводимых с родителями (законными представителями):
•
консультации по всем вопросам оказания психолого-педагогической помощи ребенку;
•
просвещение по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ;
•
согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к его воспитанию и
обучению в условиях детского сада и семьи;
•
помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома;
•
участие родителей в работе психолого-педагогических консилиумов по актуальным
вопросам помощи их ребенку;
•
регулярные контакты родителей и специалистов (беседы, телефон и др.)
Сотрудничество с семьями направлено на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов МАДОУ и родителей (законных представителей)
воспитанников в интересах ребенка с ОВЗ и его семьи.
Развивающая образовательная среда МАДОУ для дошкольников с ОВЗ, построена с
учетом их особых образовательных потребностей. Выделены отдельные, специально
оборудованные помещения для проведения занятий с учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Программа обеспечивает разносторонне развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с
задержкой психического развития учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным
фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с ОВЗ.
Дети с задержкой психического развития – многочисленная категория, разнородная по
своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки
органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной
незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон:
от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности»
или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее
проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории
детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых
актуальных.
Программа предназначена для обучения и воспитания детей 3-7 лет с задержкой
психического развития, принятых в дошкольное учреждение на основе протокола ПМПК при
обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Данная
программа
представляет
коррекционно-развивающую
систему,
обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой,
познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого
ребенка, его оздоровление.
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и
предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного
круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса
коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей
данного контингента, а также—реализации общеобразовательных задач дошкольного

43

образования с включением синхронного выравнивания психического
и речевого развития
детей.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе всех педагогов.
На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и
воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных
видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических
занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов
диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от
результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений и течение года.
Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида и содержания занятия и
возраста детей. При этом следует учитывать, что в одной группе могут быть дети разного
возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений.
Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного
занятия.
Выявление степени усвоения коррекционно-развивающей программы осуществляется
посредством проведения диагностики: первичной и повторной, обработки и анализа
полученных результатов.
Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются
каждый год обучения, но на более высоком уровне.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую
незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно,
но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия,
памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут
целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя
лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих
предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже
и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и
результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря,
трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей
наблюдается
недостаточность
фонетико-фонематического
восприятия,
снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая,
фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается
недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Существует проблема позднего выявления детей с ЗПР, так как родители поздно
обращаются в лечебные учреждения и психолого-медико-педагогическую комиссию,
поэтому в основном в ДО приходят дети в возрасте 5-7 лет и лишь единицы 3-4 летнего
возраста.
Нарушение развития высших психических процессов, а также комплексные и
интеллектуальные нарушения могут сказываться на физическом состоянии ребенка. Все
44

психофизические нарушения, в той или иной мере, замедляют и искажают развитие всех
видов детской деятельности.
Возраст 5-7 лет. Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР – это дети с
нереализованными
возрастными
возможностями.
Все
основные
психические
новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное
своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей
и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные
качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки
психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в
лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Для таких детей характерна рассеянность
внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро
переключать его при смене деятельности. Им свойственна повышенная отвлекаемость,
особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный
характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована
способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет
выполнение заданий учебного типа. Сенсорное развитие также отличается качественным
своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность
восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Память детей с ЗПР
отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и
снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого
дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети
способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими
способами запоминания. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают
трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный
характер деятельности детей с ЗПР, не сформированность способности к творческому
созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К
старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий
возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют
существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по
функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: «Как назвать одним словом
диван, шкаф, кровать, стул?», - ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в
комнате стоит», «Это все нужное человеку». Затрудняются при сравнении предметов,
производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении
признаков различия. Однако, дошкольники с ЗПР, после получения помощи, выполняют
предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне. Особого внимания
заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них
присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди
воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как
дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру
дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных,
многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети рассматриваемой
группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные,
наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем
в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8лет. У
45

детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты
игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Не
сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре,
игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между
собой, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой,
уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Незрелость
эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их
поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню
коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей. При
задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное
становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем
дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не
умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других
людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил,
не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической
помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем
параметрам. Задержка психического развития – наиболее распространенная психическая
проблема среди детей. Зачастую ЗПР не является заболеванием и характеризуется лишь
небольшим отставанием ребенка в развитии. Обычно обнаруживают, когда ребенку
исполняется 6-7 лет, и он идет в школу. Дети с ЗПР несколько отстают от сверстников, хуже
усваивают школьные знания, имеют проблемы с дисциплиной и предпочитают игровую
деятельность учебной.
Характеристика видов ЗПР. Многообразие проявлений ЗПР определяется также
глубиной повреждений и различной степенью незрелости мозговых структур. Поэтому
подразделяют несколько видов ЗПР. Задержка психического развития – это психическое
расстройство, связанное с задержкой в эмоциональном и интеллектуальном развитии
ребенка. Это расстройство является более легким, чем, например, олигофрения, и поддается
лечению.
Конституциональное
происхождение.
Дети
с
ЗПР
конституционального
происхождения характеризуются инфантильным типом телосложения, имеют эмоциональное
развитие, характерное для более младшего возраста, могут творчески мыслить и долго
играть. Дети с подобными отставаниями гораздо более подвижны, чем их сверстники, однако
при интеллектуальных нагрузках устают раньше. Таким детям трудно усваивать общую
школьную программу и подчинятся общей дисциплине.
Соматогенное происхождение. Дети с ЗПР соматогенного происхождения менее
развиты в эмоциональном плане из-за каких-либо хронических заболеваний, например,
порока сердца. Такие дети чувствуют неуверенность в собственных силах, боятся
окружающего мира, легко теряются в непривычных условиях.
Психогенное происхождение. Дети с задержкой психо-речевого развития
психогенного происхождения страдают данным расстройством исключительно из-за
неправильного воспитания. У детей с подобным отставанием бывают большие проблемы с
дисциплиной, у них отсутствуют чувство ответственности и долга, они не умеют
ограничивать свои желания и зачастую проявляют излишнюю эмоциональность, либо
агрессивность. Обратная сторона медали – излишне боязливые и не самостоятельные дети,
расстройство у которых проявилось в результате жестокого и грубого обращения родителей.
Церебрально-органическое происхождение. Дети с ЗПР церебрально-органического
происхождения страдают поражением головного мозга, от размера и времени которого
зависит степень задержки психического развития. У одних детей задержка проявляется в
форменебольшогоотставанияразвития,удругих–вформеолигофрении.Детисподобными
46

задержками могут иметь совершенно разные симптомы и кажутся своим родителям
совершенно нормальными, что не совсем соответствует действительности.
Педагогическая запущенность. У ребенка с полноценной нервной системой, длительно
находящегося в условиях информационной и часто эмоциональной депривации (дефицита
полноценных эмоциональных контактов со взрослыми), наблюдается недостаточный уровень
развития навыков знаний и умений. Дети с ОВЗ (РДА, синдром Дауна, ДЦП, дети с
нарушением зрения и слуха, дети с нервно-психическими нарушениями) имеют ряд общих
особенностей в своем психомоторном развитии. Нарушение активного произвольного
внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной
системы ребенка, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти,
мышлении, воображении, речи. Повышенная истощаемость всех психических процессов
выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания,
восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности. При интеллектуальном
перенапряжении появляются вторичные невротические осложнения. Иногда повышенная
психическая истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию
личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения и пр. Затруднено
переключение с одного вида деятельности на другой, наблюдается застревание на отдельных
фрагментах учебного материала. Внимание этих детей устойчиво в течение буквально
нескольких минут, а иногда и секунд. Для этих детей характерно реагирование на сенсорные
раздражители. У некоторой категории детей отмечается хорошая механическая память, что
создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний. При восприятии речи
заметно сниженная (или полностью отсутствующая) реакция на говорящего. «Игнорируя»
простые, обращенные к нему инструкции, ребенок может вмешиваться в не обращенный к
нему разговор. Общие черты отставания в развитии речи:
- меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;
-пробелы в освоении грамматических конструкций;
- способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;
- больше, чем обычно, проблемы в изучении использовании общепринятой речи;
- трудности в понимании заданий.

47

Приложение №1 Комплексно-тематическое планирование «Формирование целостной картины мира»
Старшая группа
Тема
Программное содержание
Ознакомления с природой
Сезонные
Учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; различать и правильно называть состояние погоды:
изменения в
холодно, тепло, прохладно, жарко, солнечно, ясно, облачно, дует ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), идет
природе
(льет, моросит) дождь, идет (кружит, сыплет, падает хлопьями, метет) снег и т.п. Учить различать состояние снега—
рыхлый, сухой, сыпучий, липкий. Научить детей узнавать и правильно называть времена года по их отличительным
признакам в природе и на картинках.
Осень. Начало Начинают желтеть пряди листьев на березах. Отцветают цветы. Небо серое, закрыто облаками или тяжелыми тучами.
осени.
Часто идут дожди. Становится все холоднее. На земле образуются лужи. Птицы собираются стаями, откармливаются,
Готовятся к отлету. Люди собирают урожай овощей и фруктов.
Осень.
Небо закрыто тучами, редко бывают ясные, теплые дни. Прохладно. Листья на деревьях желтеют, краснеют, буреют. В
Середина
середине осени выпадает неделя-полторы, когда становится тепло и солнечно. «Бабье лето»—так называется эта пора
осени.
В народе.
Осень. Конец Постоянно идут холодные моросящие дожди. Небо закрыто темными тучами. На земле много луж. По утрам они
осени, или
иногда замерзают. Дуют холодные сильные ветры. День становится короче — солнце позднее всходит и рано заходит.
предзимье.
Заканчивается листопад. Только на дубе осталось еще несколько листьев. Зелеными остаются хвойные деревья— ель,
сосна и др. Выпал первый снег и растаял.
Зима. Начало На небе тяжелые темно-серые тучи, которые несут на землю снег. Он лежит тонким слоем. Когда выглядывает
зимы.
солнышко, снег может растаять. Дуют сильные северные ветры. Холодно. Во дворе много птиц — воробьи, галки,
вороны, голуби. Они прилетели поближе к жилью человека, потому что здесь им легче находить корм. Возле домов
появились даже осторожные синицы и снегири. Люди стали теплее одеваться, но все равно часто простужаются. В
городах люди убирают с улиц снег с помощью снегоуборочной машины, снег у домов расчищают лопатами и метлами.
Зима.
Очень сильные морозы. Дует сильный холодный ветер со снегом, метет поземка. Часто бывают метели. Снег лежит уже
Середина
плотным слоем. Трудно стало птицам добывать корм—семена и плоды растений. Если днем ярко светит солнце и снег
зимы.
подтаивает, а ночью ударит мороз, верхний слой снега обледеневает, покрывается настом. Тогда птицам становится
совсем плохо.
Зима. Конец
В конце зимы дуют сильные холодные ветры. Почти каждый день—вьюги и метели, но солнышко пригревает все
зимы.
сильнее. Тают сосульки на крышах, тает снег на асфальтированных дорогах, вокруг деревьев, на пригорках.
Весна. Начало Приближается весна. Больше солнечных дней. Дни стали длиннее, погода—теплее. Начинает повсюду таять снег. С
крыш свисают сосульки — это растаявший днем на крышах снег замерзает ночью. Днем сосульки тают от солнечного
весны.
тепла — образуется капель. В конце марта прилетают первые перелетные птицы — грачи.

Весна.
Середина
весны.
Весна. Конец
весны.

Становится все теплее. Начинает таять снег на земле. Вокруг деревьев образовались проталины, виднеется молодая
зеленая травка. На деревьях почки становятся больше. Распускаются почки на березе. В садах расцветают нарциссы и
тюльпаны.
Весна цветов и зеленой травы. Цветут деревья, на них появляются листья. Оживают насекомые. Появляются майские
жуки, мухи, бабочки. Цветут цветы мать-и-мачехи и одуванчики. Возвращаются перелетные птицы. Птицы вьют гнезда.

Лето
Растения

Солнечно. Жарко. Идут теплые дожди с грозами. Много птиц, бабочек, жуков. Созревают овощи, фрукты, ягоды.
Формировать у детей первоначальные представления о том, что у каждого растения есть корни, листья, цветы, ствол
или стебель, а также плоды или семена. Расширять, уточнять и систематизировать представления детей о растениях
ближайшего окружения, об условиях их жизни, сезонных изменениях. Формировать обобщенные представления на
основе выделения общих существенных признаков. Учить вести себя на природе. Расширять знания о растениях,
произрастающих на участке детского сада. Научить узнавать и правильно называть 3—4 вида травянистых цветущих
растений,2-3видадеревьев,1—2видакустарников,2—3видагрибов(знатьмухоморкакядовитыйгриб),1—2
комнатных растения. Учить правильно называть 3-5 видов овощей, фруктов и ягод, уметь отнести к обобщающим
понятиям деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, два-три наименования конкретных предметов.
Животные
Учить детей различать птиц, которые посещают участок детского сада (3—4 вида), по величине, окраске оперения
(указываются только опознавательные признаки), пению, повадкам (3—4 вида). Правильно называть 3—4 вида
насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза), формировать представления о характерных особенностях насекомых
(6ног,брюшко,головка,крылья,насечкинаспине).Познакомитьсдомашнимиидикимиживотными(5—6видов),учить
различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам. Детей необходимо знакомить с местом проживания
животных, рассказать, чем они питаются, какую пользу приносят людям
Ознакомление с жизнью и трудом людей
Труд людей
Познакомить детей с трудом родителей: где и кем работают его родители, что они делают на работе; закрепить знания о
из
занятиях братьев и сестер (ходят в детский сад, школу, на работу).
ближайшего
Иметь представление и уметь рассказать двумя-тремя предложениями о труде взрослых детского сада: воспитателя,
окружения
помощника воспитателя, педагога-дефектолога, врача, медсестры. Иметь представление об особенностях работы
почтальона (разносит письма, телеграммы и газеты, а также пенсии старым людям и т.п.), водителя общественного
пассажирского транспорта (например, ведет автобус по определенному маршруту, делает в установлениях местах
остановки,открываетизакрываетдвери,объявляетостановки,стараетсявестиавтобусплавно,чтобылюдямбыло
удобнее ехать, и т.п.), продавца (вежливо обращается с покупателем, старается помочь в выборе товара, подает товар,
получает деньги, благодарит за покупку).
Ознакомление Знать и уметь рассказать о внешнем виде посещаемого детского сада и дома, в котором живет ребенок (сколько этажей,
с отдельными из чего дом построен, сколько подъездов в доме, наличие лифта, мусоропровода, балконов, лоджий и т.п.).
объектами
Узнавать по назначению и оформлению разные виды магазинов, аптеку, почту, детский сад, школу, поликлинику,
49

ближайшего
окружения
Знания о себе
и своей семье,
о предметах
быта и труда
людей

стадион, подземный переход, станции метро. Учить детей узнавать и правильно называть транспортные средства
(автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет).
Знать свои имя и фамилию, свой возраст, имена и отчества родителей, имена братьев и сестер, бабушки и дедушки.
Познакомить детей с понятием «семья», дать элементарные представления о родственных связях. Знать любимые
занятия членов семьи, уметь рассказать, как семья проводит досуг. Домашний труд взрослых членов семьи, какую
помощь оказывают дети родителям в домашнем труде. Бытовая техника (знание двух-трех предметов), правила
обращения с бытовой техникой, правила безопасности. Любимые игрушки и настольные игры. Продолжать расширять
и обогащать знания детей о предметах домашнего обихода (мебели, посуде, одежде, обуви, головных уборах).
Сенсорное развитие
Развитие
Учить различать и правильно называть цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый,
зрительного
белый, черный. Узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
восприятия
овал) и геометрические тела (брус 1, куб, цилиндр, конус). Развивать умение видеть форму в конкретных предметах
цвета, формы, окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами, называя эти предметы круглыми, треугольными,
величины
квадратными, овальными. Уметь обводить контур геометрических фигур и биологических объектов (листьев разных
деревьев). Указывать размер предметов (большой — маленький, большой — больше — самый большой, маленький —
меньше — самый маленький, самый большой — самый маленький, больше, чем — меньше, чем) при сравнении
нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты, ширины. Учить приемам сопоставления двух или нескольких
предметов по цвету, форме, размеру: прикладыванию вплотную при распознавании цвета, накладыванию друг на друга
при определении формы, уравниванию по одной линии при определении размера. Уметь составлять ряды из
геометрических фигур одинаковой формы, одной величины, одинакового цвета. Уметь подбирать геометрические
фигуры, разные по цвету и по величине
Развитие
Различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой
пространстве стороны, определять направление от себя, двигаясь в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх
нного
— вниз).Различать пространственные понятия: правое —левое, верх —низ, спереди — сзади. Уметь воспроизводить
восприятия
пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию, активно
употреблять соответствующие слова в речи: справа—слева,вверху —внизу, спереди
сзади, в середине, между и др
Умственное
Учить составлять группы предметов на основании одного одинакового признака (цвета, формы, величины, назначения),
развитие
по полной аналогии (двух одинаковых признаков, например, по цвету и форме, форме и величине, цвету и величине и
др.), по неполной аналогии (такого же цвета, но другой формы, такой же формы, но другой величины), по трем
признакам (такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по величине). Учить относить наименования трехчетырех конкретных предметов к обобщающим словам: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы,
домашние животные, дикие животные, насекомые, птицы, мебель, посуда, игрушки, настольные игры, одежда, обувь,
головные уборы. Учить различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь предмет по отдельной
50

части с ярко выраженными опознавательными признаками. Учить определять простейшие причины наблюдаемых
явлений и событий (на картинках и в реальной действительности).
Расширение и
систематизац
ия словаря

Учить активно употреблять слова, обозначающие предметы и явления, которые изучаются в следующих темах:
Времена года. Деревья. Кустарники. Цветы. Овощи. Фрукты. Ягоды. Грибы. Домашние животные. Дикие животные.
Насекомые. Птицы. Дом. Детский сад. Общественные учреждения. Профессии людей, связанные с работой
сотрудников детского сада, поликлиники, почты, магазина, транспорта. Мебель. Посуда. Игрушки. Елочные игрушки.
Настольные игры. Одежда. Обувь. Головные уборы.
Учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, величину, свойства материалов, назначение непосредственно
наблюдаемых предметов. Называть предметы, их пространственное расположение (двух, находящихся в
противоположных направлениях, и нескольких, один из которых находится в центре (в середине), другие: справа —
слева, вверху — внизу, спереди — сзади от середины) после выполнения словесных указаний педагога.
Обучение
Учить детей: отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в
построению
словах; использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.; правильно
высказывания согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже (например, одно колесо,
(совершенств два колеса, три колеса... или: красное яблоко, красный шарф, красные карандаши, красная шапочка и т.п.); понимать
ование
значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх — низ, правое — левое,
грамматическ спереди — сзади). Строить предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих
ого
строя, пространственные понятия.
построение
предложения)
Развитие
Учить рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами и явлениями природы, а также о собственной
связной речи практической деятельности по этапам изготовления той или иной поделки или выполненного трудового действия («Как
я наблюдал за птицами», «Как я делал белочку из шишечек» и т.п.). Составлять рассказы о сезонных изменениях
природы, изображенных на сюжетной картине: умение выделить главное, установить причинно-следственные связи,
сделать выводы. Понимать позу и движения, настроения персонажей, изображенных на сюжетной картине, уметь
рассказать о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин. Учить составлять рассказы-описания
любимых игрушек.
Обучение в игре
Дидактическа Учить детей с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из которого они сделаны.
я игра
Сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группировать и классифицировать предметы, одинаковые по цвету,
форме, цвету и форме, по форме и величине, а также группировать предметы по назначению (одежда, обувь, мебель,
игрушки, настольные игры и т.п.). Формировать умение концентрировать внимание, словесную память, зрительное
восприятие.
51

Сюжетноролевые игры

Примерный перечень дидактических игр «Собери (сложи) картинку» (предлагаются картинки, разрезанные по
вертикали и горизонтали на четыре части), «Назови предметы фиолетового, оранжевого... цвета», «Угадай, какой
формы», «Чудесный мешочек», «Узнай по описанию», «Найди пару», «Какое время года?», «Что изменилось?», «Когда
это бывает?», «С какой ветки детки?», «Лото-вкладыши», «Зоологическое домино», «Четвертый лишний», «Одень
Наташу».
Учить составлять сюжет игры, используя усвоенные действия с игрушками. Игра с куклой: одеть и раздеть куклу,
кормить, укладывать спать, умывать куклу и т.п. Игра с кукольной посудой: мыть посуду, расставлять приборы для
гостей, расставлять посуду в шкафы. Игра с бытовой техникой: включать пылесос, чистить им мебель, ковры, шить на
швейной машинке и т.п. Постепенно вводить в игру вместо функциональных игрушек предметы-заместители и
организовывать игровые действия с ними. Дети должны уметь изобразить, как чистят пылесосом, щеткой, как
подметают веником, как моют пол, строчат на машинке, купают куклу, моют посуду, накрывают на стол, используя
различные предметы-заместители (кубики, кружочки, палочки и др.). Учить совместной игре небольшими группами
(три-четыре человека) при исполнении воспитателем главной роли.

Подготовительная группа
Тема
Программное содержание
Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве
Цвет
Красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный; их названия, различение часто
предметов
смешиваемых цветов красный-желтый-оранжевый, красный-синий-фиолетовый; различение изученных цветов по
оттенкам.
Форма
предметов
Размер
предметов
Расположение
предметов в
пространстве

Геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал), геометрические тела (брус, куб, цилиндр,
кольцо, шар, конус): их различение и названия. Умение обследовать конкретные предметы, соотносить их с
геометрическими эталонами, определяя простую форму предметов.
Большой — маленький; крупный, средний, мелкий; широкий — узкий, высокий — низкий, длинный — короткий.
Развивать у детей умение сравнивать от трех до четырех предметов разной длины, ширины, высоты, распределяя их в
возрастающем и убывающем порядке, ориентируясь на образец упорядоченного ряда.
Правая и левая сторона тела и лица человека. Понятия: верх — низ, справа — слева, спереди-сзади. Правая, левая,
верхняя, нижняя стороны предмета на таблицах, схемам рисунках. Воспроизведение пространственных отношений
между предметами по образцу и словесному заданию.

Природное окружение
52

Сезонные
изменения в
природе и
труде

Растения

Животные

Погода: небо ясное, пасмурное, облачное; облака (тучи) в ясный и пасмурный день; ветер теплый, холодный,
слабый, сильный; осадки; воздух теплый, холодный, прохладный, почва в зависимости от температуры воздуха и
осадков (твердая, липкая, мягкая, сухая).
Времена года.
Осень. Названия осенних месяцев. Характерные признаки: похолодание, выпадение продолжительных дождей,
первые заморозки; изменение окраски листьев, увядание трав, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых.
Зима. Названия зимних месяцев. Характерные признаки: мороз, снегопады и метели, постоянный снеговой покров,
замерзание водоемов, растения и животные зимой.
Весна. Названия весенних месяцев. Характерные признаки: потепление, таяние снега, ледоход, разлив рек,
распускание листьев на деревьях и кустарниках, появление первых цветов и зеленой травы, прилет птиц, появление
насекомых.
Труд людей в разные времена года: уборка урожая, расчистка дорог от снега, посадки деревьев, кустарников, цветов,
овощей.
Лето. Название летних месяцев. Растения и животные летом. Труд людей. Летний отдых в деревне, на даче, у
водоемов.
Деревья, кустарники и травянистые растения, наиболее распространенные в данной местности. Узнавание и
называние трех-четырех видов деревьев, одного-двух видов кустарников, двух-трех видов садовых цветущих растений.
Знакомство с деревьями и кустарниками сада, овощными растениями огорода.
Узнавание и называние наиболее распространенных растений сада и огорода в природе и по описанию. Бережное
отношение к окружающим растениям: участие в работах на участке (уборка сухих листьев и веток осенью и весной и
др.).
Умение рассказать о внешних отличительных признаках при сравнении двух растений или их частей. Умение
отнести конкретные виды растений к обобщающим понятиям цветы, деревья, кустарники. Умение отнести к
обобщающим понятиям овощи, фрукты, ягоды четыре-пять наименований конкретных предметов.
Птицы, живущие на участке детского сада (в ближайшем парке, сквере). Названия шести-восьми видов птиц.
Внешние отличительные признаки (окраска оперения, характерные повадки). Зимующие и перелетите птицы.
Подкормка птиц зимой.
Домашние животные. Условия содержания домашних животных. Детеныши домашних животных. Узнавание и
называние пяти-шести видов животных и их детенышей, распространенных в данной местности.
Домашние птицы. Внешние отличительные признаки. Забота человека о домашних птицах. Узнавание и называние
трех-четырех видов птиц и их птенцов.
Дикие животные. Узнавание и называние пяти-восьми видов животных, распространенных в данной местности
(звери, насекомые, рыбы). Места обитания.
Деятельность взрослых и детей по охране животных.
53

Правила обращения с домашними животными (не подходить к чужим собакам, не брать на руки и не гладить чужих
кошек и т.п.).
Обобщающие понятия: домашние и дикие животные. Умение отнести конкретные виды животных к обобщающим
понятиям: птицы, насекомые, звери, рыбы.
Знакомство с ближайшим окружением
Имя и фамилия ребенка, возраст, день рождения. Домашний адрес: город, улица, номер дома, квартиры.
Наша улица,
Мои родные (состав семьи). Имя и отчество взрослых членов семьи, их труд на производстве и дома. Уважение к
наш дом
труду взрослых. Участие ребенка в домашнем труде. Внимательное и заботливое отношение между членами семьи.
Особая забота о детях: игрушки, книги, настольные игры, спортивные принадлежности и др. Названия четырех-шести
видов конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настольным играм, спортивным принадлежностям, одежде,
обуви.
Праздники в семье(Первое сентября, Новый год, 8 Марта, 1 Мая).
Правила поведения дома. Распорядок дня. Выполнение элементарных правил личной гигиены: уход за телом,
волосами, зубами, одеждой, обувью.
Бережное отношение к вещам, которые нас окружают (к мебели, посуде, оборудованию квартиры, личным вещам и
др.).
Бытовая техника, название, назначение пяти-шести видов. Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовой
техникой (плита, телевизор, пылесос и др.).
Умение отнести три-четыре наименования конкретных предметов к обобщающим понятиям мебель, посуда, одежда,
обувь, бытовая техника, игрушки, спортивные принадлежности.
Наш детский
Внешний вид здания снаружи и внутри: сколько этажей, подъездов, цвет. Название и назначение помещений
сад, наша
детского сада: музыкальный и спортивный залы, групповая, спальня, комната для занятий, кабинеты заведующей,
группа
врача, медсестры и др.
Труд взрослых в детском саду. Профессия работников: педагог, воспитатель, помощник воспитателя, заведующая,
врач, медсестра, повар и др. Уважение к труду работников детского сада. Оказание посильной помощи взрослым.
Правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам). Употребление при обращении
имен детей, имени и отчества взрослых, работающих в группе. Основные формы обращения: приветствие, просьба,
извинение, благодарность. Дружеские и приветливые взаимоотношения между детьми.
Правила поведения во время занятий (внимательно слушать объяснения взрослого и ответы детей, соблюдать
порядок на рабочем месте).
Принадлежности для занятий, их названия и назначение, бережное отношение к ним. Игры и игрушки в детском
саду. Названия, правила одной-двух настольных игр.
Растения в групповой комнате. Названия двух-трех комнатных растений.
Основные отличительные признаки (например, вьющийся стебель, мелкие листочки и т.п.). Уход за растениями.
54

Наш город

Название родного города, других городов. Москва — столица России. Главная площадь и улица столицы и родного
города. Праздники и украшения улиц и зданий города (села) в праздничные дни.
Улица, на которой находится детский сад. Общественные здания, находящиеся на этой улице (магазин, почта,
аптека, школа, библиотека, кинотеатр), их назначение. Правила поведения в общественных местах (как пользоваться
библиотекой, магазином, кинотеатром). Названия профессий людей, работающих в этих учреждениях.
Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток. Правила поведения детей на улице. Правила
перехода улиц. Сигналы светофора. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Пешеходное движение запрещено».
Транспорт: наземный городской (автобус, троллейбус, трамвай, машины), подземный (метро), железнодорожный
(электропоезд), воздушный (самолет, вертолет), водный (пароход, катер, лодка). Правила поведения на транспорте.
Строительство в городе.
Профессии людей, занятых на строительстве зданий, обслуживающих транспорт. Машины, облегчающие труд людей
(трактор, подъемный кран, экскаватор и др.).
Озеленение города. Парки, скверы, другие места отдыха. Деятельность взрослых и детей по охране природы.

Умственное развитие детей
Необходимо объяснять детям, что все предметы имеют цвет, форму, величину. Предметы по-разному могут быть
расположены в пространстве; их можно объединять в группы по цвету, форме, величине, материалу, по назначению.
Учить детей выделять части в предмете, указывая цвет, форму, величину каждой части, расположение одной части
по отношению к другой; узнавать и называть целый предмет по отдельной части с ярко выраженными
опознавательными признаками (например, белый с темными крапинками ствол у березы, яркие красные гроздья ягод у
рябины, белые бока и длинный хвост у сороки и т.п.).
Учить проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов (например, помидор — округлой, а
огурец овальной формы, помидор — красный, огурец — зеленый и т.д.).
Учить группировать конкретные предметы (их изображения), используя обобщающие слова: деревья, кустарники,
цветы, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, рыбы, мебель, посуда, бытовая техника,
игрушки, настольные игры, спортивные принадлежности, одежда, обувь, транспорт.
Учить определять причины наблюдаемых явлений и событий, приходить к выводам, суждениям, умозаключениям.
Учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности,
называть основные и промежуточные цвета, использовать предметно-образные названия (... морковного, сиреневого,
василькового цвета и т.п.), указывать не только общий размер, но и точно называть величину предметов (высокий —
низкий, широкий — узкий, длинный — короткий), давать словесное обозначение пространственных отношений.
Учить детей: строить высказывание из трех-четырех предложений, следить за правильным согласованием
существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже; распространять и сокращать
предложение, строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; сочинять коллективные рассказы по
55

Обучение в игре

сюжетной картине и серии последовательных картин; составлять индивидуальные словесные отчеты по видам
деятельности, планировать этапы выполнения работы (аппликация, поделка из природного материала), рассказывая о
предстоящем действии; давать описания деревьев, животных, сезонных явлений и др.
Учить детей с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из которого они
сделаны. Сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группировать и классифицировать предметы, одинаковые по
цвету, форме, по цвету и форме, форме и величине. Группировать практически предметы и их изображения,
относящиеся к родовым понятиям: деревья, кустарники, цветковые садовые растения, растения сада, огорода, овощи,
фрукты, ягоды, мебель, посуда, бытовая техника, транспорт (наземный, подземный, железнодорожный, воздушный).
Называть группы обобщающими словами. Исключать четвертый, пятый лишний предмет.
Примерный перечень дидактических игр. «Воздушные шары», «Геометрическое лото», «Что изменилось?», «Пятый
лишний», «Найди по описанию», «Чудесный мешочек», «Найди одинаковые»,«Когда это бывает?»,«Времена года»,
«Узнай по описанию», «Назови блюдо»,
«Помогите малышам», «Чей,чья,чьи?»,«Магазин»,«Светофор»,
«Перепутаница».
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей развивать сюжет знакомой игры, брать на себя роль продавца и покупателя
(овощей и фруктов, мебели, игрушек и др.), водителя и пассажира (трамвая, троллейбуса, автобуса, такси и др.).
Постепенно вводить в игру вместо функциональных игрушек предметы-заместители и организовывать игровые
действия с ними. Учить совместной игре небольшими группами (четыре-пять человек) при исполнении главной роли
ребенком-лидером.

56

Приложение №2 Тематическое планирование по «Формирование элементарных
Математических представлений»
Старшая группа
Сентябрь
• Цвет предметов.
• Геометрическая фигура круг.
• Соотнесение числа и количества. Цифра 1.
• Сравнение предметов
Октябрь
• Знакомство с образованием и составом числа 2
• Признаки предметов
• Понятия «высокий»—«низкий», «выше»— «ниже», «одинаковые по высоте»
• Понятия «спереди», «сзади»,«перед»,«за»,«между»
• Понятия «сверху», «снизу»
• Закрепление понятий «больше»—«меньше»
• Закрепление понятий «больше—меньше».
• Сравнение предметов по 1-2 признакам.
Ноябрь
• Образование числа 3, знакомство с цифрой 3.
• Понятия «левое», «правое».
• Образование числа 3.
• Понятия «один», «много», «мало», «несколько».
• Понятия «высокий»—«низкий», «выше»— «ниже», «одинаковые по высоте».
• Пространственные понятия.
• Счет в прямом (до3) и обратный (от3)порядке.
• Геометрическая фигура квадрат.
Декабрь
• Понятия «длинный»—«короткий», «длиннее»—«короче»,«одинаковые по длине».
• Понятия «далеко»,«близко»(«около», «рядом»).
• Образование числа, знакомство с цифрой 4.
• Понятия «больше», «меньше».
• Понятия «длинный»—«короткий», «длиннее»—«короче»,«одинаковые по длине».
• Понятия «внутри», «снаружи».
Январь
• Составление числа 4 разными способами.
• Понятия «столько же», «одинаково», «поровну».
• Цифра 0.
• Знакомство с тетрадью в клетку.
• Закрепление понятий «больше», «меньше».
• Уравнивание групп предметов.
Февраль
• Повторение образования и состава числа 4.
• Геометрическая фигура треугольник.
• Образование числа 5,знакомство с цифрой 5.
• Понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже».

• Порядковый счет до 5.
• Понятия «толстый»—«тонкий», «толще»— «тоньше»,«одинаковые по толщине».
• Практическое знакомство с составом числа 5.
• Понятие «пара».
Март
• Числовой ряд до 6, образование числа 6.
• Части суток, их последовательность.
• Образование числа 7.
• Сравнение множеств.
• Образование числа 8.
• Равенство и неравенство (+1,-1), сравнение количества.
• Числовой ряд до 8.
• Геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.
Апрель
• Образование числа 9.
• Сравнение множеств.
• Числовой ряд до 9.
• Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными
свойствами.
• Образование числа 10.
• Соотнесение числа и количества.
• Выделение количества, большего, чем названное число, на 1.
• Повторение состава чисел 2 и 3.
Май
• Повторение состава числа 4.
• Повторение состава числа 5.
• Повторение.
Подготовительная группа
Сентябрь
• Цвет предметов.
Количественные отношения: один, много, столько же
• Геометрические фигуры
Числа от 1 до 10
Октябрь
• Понятия «большой»— «маленький»
Образование числа 2
Числа от 1до 10
• Цифра, число и количество в пределах 10
Понятия «большой» — «маленький»
Образование числа 2
• Анализ и сравнение совокупности
предметов Образование числа 3
Цифра, число и количество в пределах 10
• Количество предметов
Образование числа
58

Геометрические фигуры
Ноябрь
• Количество и счет
Геометрические фигуры
Образование числа 4
• Состав числа 4
Геометрические фигуры
Состав числа 4
• Образование числа 5
Состав числа 5
Образование числа 6
• Состав числа 5
Сложение
Образование числа 6
Декабрь
• Состав числа
6 Сложение
Сутки
• Образование числа 7
Состав числа 6
Вычитание
• Пространственные и временные понятия
Геометрические фигуры Состав числа
Январь
• Состав числа 7
Вычитание Образование числа 8
• Состав числа 7
Сложение и вычитание
Состав числа 8
• Состав числа 7
Состав числа 8
Сложение и вычитание
Февраль
• Образование числа 9
Состав числа
Вычисления в пределах 10
• Состав числа 9
Состав числа 8
Вычисления в пределах 10
• Образование числа 10
Состав числа 8
Арифметическая задача
• Порядковый счет в пределах 10
Состав числа, Решение задач
Март
• Порядковый счет
Состав числа 9, Решение задач
• Количество и счет
59

Состав числа, Решение задач
• Равенство и неравенство совокупностей
предметов Состав числа 10, Решение задач
• Состав числа 10
Равенство и неравенство совокупностей предметов
Задачи на нахождение суммы и остатка
Апрель
• Количество предметов
Состав числа
Задачи на нахождение суммы и остатка
• Цвет, форма, размер предметов
Состав числа 10,Решение задач
• Сравнение предметов по высоте
Пространственные и временные понятия
Решение задач
• Сравнение предметов
Цвет, форма, размер предметов
Пространственные и временные понятия
Май
• Сравнение предметов по длине
Сравнение предметов по толщине
Сравнение предметов по ширине
• Повторение

60

Приложение №3 Уровни освоения раздела программы «Ознакомление с окружающим миром
и развитие речи»
Старшая группа
1. Мир природы (родная природа, растения, животные)
Низкий - Объём представлений о растениях и животных незначителен. Ребёнок знает и
выделяет совместно со взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности
поведения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Интерес к природе
ситуативный.
Средний - Ребёнок узнаёт и называет несколько растений, зверей, птиц, ярких насекомых,
опираясь на отдельные признаки. Знает признаки живого.
Высокий - Ребёнок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество
растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к
живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого.
2. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия
Низкий - Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии.
Дифференцирует простые геометрические фигуры по подобию, путает их названия.
Затруднено соотнесение предметов по величине. В процессе зрительного и осязательного
восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают
игровые, хаотичные действия с предметами
Средний - Знает названия цветов, правильно их дифференцирует. При соотнесении сложных
форм с местом наблюдается значительное число пробующих движений, что указывает на
недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Испытывает существенные трудности
при составлении сериационного ряда из предметов разной величины.
Высокий -Знает названия цветов и оттенков. Соотносит с местом геометрические сложные
фигуры, знает названия основных фигур. Соотносит предметы по величине в убывающем и
возрастающем порядке (сериационный ряд). При осязательном восприятии тщательно
обследует фигуры, выделяет наиболее характерные ее части.
3. Знакомство с ближайшим окружением
Низкий - Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно
действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие
предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы
взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением.
Средний - Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их
назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Применяет
обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться
предметами в соответствии с их назначением и свойствами; осознает безопасные способы
поведения в предметном мире.
Высокий - Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и
материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить,
почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Поведение ребенка
характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок
владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения
4. Развитие связной речи
Низкий - В общении ребёнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами
объяснительной речи. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами,
словами-заменителями, от пересказа отказывается. В общение по своей инициативе вступает.
Не владеет формами вежливого речевого общения.

61

Средний - Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями.
Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и
сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.
Высокий - Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями.
Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и
активен в общении.
Подготовительная группа
1. Мир природы
Низкий уровень - Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать
их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года.
Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только
время года. Врисункенеможетотразитьхарактерныепризнакитогоилииноговременигода. Не
выражает эстетического отношения к природе.
Средний уровень - Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать
их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени
года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе
нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные
признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.
Высокий уровень - Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной
последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет
творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и
почему?" По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.
2. Животные
Низкий уровень - Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей
животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит
представителей фауны со средой обитания.
Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать
затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
Средний уровень - Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении
представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном
соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда
допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но
иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к животным, птицам и насекомым.
Высокий уровень - Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира
по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания.
Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет
интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Знает
характерные признаки.
3. Растения
Низкий уровень - Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и
цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать
свой выбор.
Средний уровень - Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов
растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы
предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
62

Высокий уровень - Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья,
кустарники и цветы.
Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия
Низкий - В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности
планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с
предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия эталонных
геометрических (овал, прямоугольник) форм и цветовых оттенков. Испытывает
существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной
величины.
Средний - Планомерно обследует предмет в процессе осязательного и зрительного
восприятия. Знает название неэталонных геометрических форм (овал, трапеция, ромб,
прямоугольник) и цветовых оттенков (голубой, розовый, серый, фиолетовый). Составляет
сериационный ряд из предметов разной величины.
Высокий- Правильно различает сложные геометрические формы, указывает на их различие и
сходство. Успешно использует цвета и формы в процессе конструктивной и изобразительной
деятельности.
5. Знакомство с ближайшим окружением
Низкий - Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно
действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие
предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы
взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением.
Средний - Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их
назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Применяет
обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться
предметами в соответствии с их назначением и свойствами; осознает безопасные способы
поведения в предметном мире.
Высокий - Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и
материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить,
почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Поведение ребенка
характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок
владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения.
6. Развитие связной речи
Низкий- Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Затруднен
процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Не
привлекает свой сенсорный опыт к описанию воспринимаемого. Пересказывает рассказы и
сказки по вопросам, фрагментарно.
Средний - Ребёнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в
объяснительной речи. Пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого.
Инициативен и активен в общении.
Высокий - Ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаёт встречные.
Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной
речи. Составляет предложения по демонстрирующим действиям, пересказывает короткие
рассказы, описывает предметы, составляет рассказы по картинкам.

63

Приложение №4 Уровни освоения раздела программы «Развитие элементарных
Математических представлений»
Старшая группа
1. Действия с группами предметов
Низкий - Различает предметы по форме, размерам, называет их, группирует в совместной со
взрослым деятельности. Выполняет игровые и практические действия в определенной
последовательности; ошибается в установлении связей между действиями (что сначала, что
потом).
Средний - Ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам (все
большие, все некруглые). Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур.
Затрудняется в высказываниях, пояснениях.
Обобщает группы предметов по количеству (числу), размеру, устанавливает неравенство
Высокий- Ребенок оперирует свойствами предметов, обнаруживает зависимости и изменения
в группах предметов в процессе группировки, сравнения, сериации;
Устанавливает закономерность увеличения(уменьшения) количества, размеров предметов по
длине, толщине, высоте и т.д.
2. Размер предметов
Низкий - Ребёнок называет форму, размер предметов, группирует их. Затрудняется пояснить
свои действия.
Средний - Ребёнок выделяет и называет несколько свойств предметов; находит предмет по
указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Пользуется словами, обозначающими
свойства, предметов.
Высокий - Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) размеров предметов по
длине, толщине, высоте и т.д. Отвечает на вопрос: «А что будет, если... уберем, добавим?..»
Активно пользуется словами, обозначающими свойства предметов.
3. Цвет предметов
Низкий- Дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии.
Средний - Знает названия цветов и оттенков, путает названия.
Высокий- Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с
опорой на представление об оттенках цвета.
4. Геометрическиефигуры
Низкий - Ребёнок выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на
вопросы взрослого о размере, форме предмета.
Средний - Ребёнок называет форму геометрических фигур, геометрических тел, группирует
их.
Высокий - Ребёнок выделяет и называет несколько свойств геометрических фигур, находит
фигуру, предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Активно пользуется
словами, обозначающими свойства геометрических фигур.
5. Количество и счет
Низкий - Допускает ошибки при установлении связей между числом, цифрой и
количеством, но при помощи взрослого устраняет их.
Средний - Ребенок считает различные предметы в пределах 10. Отсчитывает заданное
количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным.
Составом чисел 2—5 не владеет.
Высокий - Ребенок считает различные предметы в пределах 10. Знает состав чисел 2—5,
умеет практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух

64

меньших чисел. Отсчитывает заданное количество предметов и умеет обозначить количество
соответствующим числительным.
6. Пространственные и временные понятия
Низкий - Называет некоторые временные отношения: день-ночь, сначала – потом;
пространственные: вверху – внизу.
Средний- Ориентируется в пространственных и временных отношениях
Называет некоторые временные отношения: сначала - потом, утро-вечер, день-ночь;
пространственные: вверху – внизу, впереди - сзади.
Высокий - Устанавливает пространственные отношения, соответственно использует в речи
слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху -снизу,
внутри - снаружи, далеко - близко; временные отношения: сначала - потом, раньше - позже.
Подготовительная группа
1. Действия с группами предметов.

Низкий - На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные отношения,
выполняет действия в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения
и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Затрудняется в речевых
формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения.
Средний - Осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно
выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; сравнивает числа. С
помощью педагога выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах
предметов, величин.
Высокий Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум
свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи.
2. Размер предметов
Низкий - Классифицирует величины по одному-двум свойствам, определяет форму
предметов, ориентируясь на эталон.
Средний - Выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их.
Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки,
числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные
действия, поясняет их последовательность.
Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.
Высокий Имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет
самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и
зависимости групп предметов, чисел, величин.
3. Цвет предметов
Низкий- Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, путает названия.
Средний- Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с
опорой на представление об оттенках цвета.
Высокий - Умеет анализировать сравнивать цвета по насыщенности (более светлый, более
темный); составлять сериационный ряд по светлоте.
4. Геометрические фигуры
Низкий Классифицирует геометрические фигуры, определяет форму предметов,
ориентируясь на эталон. Затрудняется в речевом выражении своих действий.
Средний - Выделяет свойства геометрических фигур и самостоятельно классифицирует их.
Высокий- Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Владеет способом воссоздания
65

геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх.
Пользуется условными обозначениями.
5. Количество и счет
Низкий – Допускает ошибки при прямом и обратном счете в пределах 10. Не может составить
условие задачи даже при активной помощи взрослого, ошибается при подсчете, не понимает значения
арифметических знаков.
Средний- Считает до 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Правильно считает
в прямом порядке до 10, делает пропуски при счете в обратном порядке. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание с помощью взрослого.
Высокий - Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10). Знает состав чисел первого десятка из двух меньших.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрамии
арифметическими знаками (+, —, =).
6. Пространственные и временные понятия
Низкий- Знает названия времен года, но путает их последовательность
При выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает более трех ошибок.
Называет некоторые временные отношения: сначала - потом, утро-вечер, день-ночь;
пространственные: вверху – внизу, впереди - сзади.
Средний- Знает последовательность времен года. Знает названия всех дней недели, но путает
их последовательность. Устанавливает пространственные отношения, при выполнении заданий
на ориентировку на листе бумаги допускает 1 ошибку.
Высокий- Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Использует
в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху
- снизу, внутри - снаружи, далеко - близко; временные отношения: сначала - потом, раньше позже. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

66

67